蔡朝霞

2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式发布，并于2022年秋季学期开始执行。我们通过一系列学习知道了“是什么”“为什么”之后，关键是“怎么做”。

“善学者尽其理，善行者究其难。”作为一名“60后”教师和学校管理者，笔者从“八五”到“十四五”期间，主持或参与了近20项教育教学科研课题，特别是亲历了从2000年开始的国家基础教育课程改革，我真切地感受到学校课程是难点也是教育发展与变革的生长点。在我看来，新课标的内核是课程，是“基于课程，通过课程，为了课程”而制定的。因此，我们要从课程建设与实施上发力。

课程顶层设计力

课程顶层设计力就是通过设计基于新课标的校本化课程实施方案，合理地设计课程内容和形式，让学科教师发挥学科专长，自然地成为跨学科主题学习的导师，让他们做自己擅长的事情，真正行动起来并在行动中成长和改变。

武汉小学（瑞景校区）一直以课程建设为核心促进学生发展，学校聚焦“国际理解教育”，对中小学生国际理解素养的培养进行积极探索，力求通过“国际理解教育”这一窗口，进一步打开学校课程整体改革之门，为基础教育国际化发展探索出一条新路。随着对“国际理解教育”和现代人才核心素养要求的进一步研究，学校在课程建设时聚焦“理解”这一核心，立足于博大精深的中华优秀传统文化，同时从优秀的国际先进文化中汲取营养，引导学生从理解身边的人和自然开始，成为自然之一员、社会之一员、国家之一员，从而最终成为全球之一员。通过一系列课程建设与实施，学生成长为既具有家国情怀、又具有国际视野的新型人才。

例如，学校围绕课程目标设计，开展全校性跨学科主题学习，结合学校的自然环境和资源，设计了“爱上博物馆”和“森林学校”研学课程，具体规划了实施的方案和路径。从课堂到课外，从书本到实践，长、短课时结合，充分挖掘和利用资源，用更加有趣、多元的方式开展跨学科实践课程。

此外，学校深入挖掘教师这一重要的人力资源，通过教师能力培训，为课程实施奠定基础。学校从教师参与实施跨学科学习的时间节点、任务分工和课程内容等方面统筹安排，让不同学科的教师都有明确的课程目标和内容、实施的方法和路径，并构建运行机制促进教师围绕课程目标具体设计课程实施环节，并发挥学科优势和能力特长对学生跨学科学习进行有效指导，让教师真正成为学生实践与体验的课程导师，让无边界、无距离的学习真正为学生发展赋能。

在学校顶层设计的框架中，教师是在宏观的课程视野下组织教学，给课程的细节和环节赋予了课程目标的价值和意义，让每一个教师个体成为课程实施中彼此关联的整体，这既体现了“我在这里很重要”的团队文化，又带来了“永远不是一个人的战斗”的归属感，更看到了彼此赋能学生成长的模样。

课程实施保障力

随着跨学科主题学习的深入推进，我们需要以课程为核心设计学习空间和场景。因此，学校管理者还需要修炼课程实施保障力。

一方面，要从课程实施的维度去思考学校空间建设。例如，学校正在进行学习空间的设计，无论是空间的布局还是物品的设置都基于课程、为了课程。学校通过梳理课程与教材，让空间和环境与课程和教材对接，引导教师利用学习环境改变学生学习方式，为学习赋能。学校的未来设计将不再以教室为基本空间，跨学科学习场所将无处不在。灵活的隔断、层叠似的开放空间、可移动终端和多功能媒体任意呈现的空间设计理念，正成为学校学习空间设计的新趋势。

另一方面，因为有了跨学科主题学习的需要，学校内部的课程运行机制也需要改变。首先，时间和空间的重新整合，熟悉的课程表需要重新定义和设计，课堂也不再是整齐划一的40分钟时间，多元的课程运行方式需要管理者成为校园时空规划的设计师，既张弛有度，又有序运行。其次，资源的挖掘和利用，既挖掘校内人力资源、自然资源，又要打破围墙吸收社会能量，让学校空间与城市空间相互嵌入融合，如可以把洪山菜薹种植基地、武汉桥梁博物馆、武汉城市展厅等作为跨学科学习的课程基地。最后，解决课程实施实际问题的服务意识，也许是主题学习的场景搭建，也许是学生的一张学习任务单、一册学习资料集……只有课程实施保障力到位，才能让跨学科学习真正发生。

教师要强化“二心”

教师是在学校课程顶层设计的基础上，让课程理念落地和保障课程实施品质的关键因素，其在学校课程建设和实施过程中的重要地位毋庸置疑。因此，面对这样必须去做的、有一定挑战性的重要工作，教师要强化“二心”。

实施课程的“责任心”。既然是课程，教师就必须在学校课程方案的基础上，在实践中以高度的责任心进一步细化課程目标、明确课程内容、取舍课程资源、优化课程组织、关注课程进程、实施课程评价。

既然是课程，就需要建立课程的评价体系。发挥评价的导向功能，以评价促发展是课程实施的关键环节之一。教师的责任心体现在对学生公平公正、激励性和指导性的评价，让过程性评价与课程的进程匹配，成为课程实施的一部分。例如，学校要求教师把学生参与跨学科学习的过程纳入综合评价体系，计入学生综合素质报告册，每学期评选优秀学员进行表彰，每月对学习表现突出、学有成效的学生给予特殊的激励，如“童心院线”观影券2张，学生可以邀请自己最好的朋友一起看电影，提升学生参与跨学科学习的获得感。学校根据教师的需求组织“童心梦工场”跨学科学习专场汇报展示活动，参与展示的学生可以得到“亲友团”入场券，与朋友、亲人分享自己的学习成果。这种激励性的措施让学生对课程产生浓厚的兴趣和持久的学习动力。

促进课程的“服务心”。为了保证课程实施的效果，教师还需要有促进课程实施的“服务心”。以学校选修课为例，教师的“服务心”体现在对家长和学生选课的指导上，也体现在关注细节和安全上，做好精细化管理。比如，学校制定了《选修课公示制度》，让所有的学生、教师都清楚选修课的安排，做好人员管理；制定班主任和选修课教师衔接管理的细则等。在学校，流行着这样一句话：“你希望自己的孩子遇到什么样的老师，你自己就要努力成为这样的老师。”这种“服务心”需要教育工作者的仁心和情怀。细节无处不在，细节决定品质，只要善于发现、主动作为，这种服务就会让课程呈现出情怀和温暖，绽放出人性之美，走进学生生命成长的旅程。

经历了20多年的课程改革，当再次出发的时候，我最想表达这样一个观点：“学校的课程建设不是打包的快餐，也不是流行的单曲，而应该是用时间熬制的老火靓汤，需要我们带着敬畏之心，坚守匠人之心，摒弃功利之心，添加食材，把握火候，让它历久弥香。”

责任编辑/曹小飞