胡媞 王桢

“强国必先强教，强教必先强师。”武汉市武昌区珞珈山小学高度重视顶层设计，探索出“规划赋能，让教师成长真实发生”的教师专业发展规划工作思路：以规划明确发展方向，建立管理制度，开展研修活动，创建课程体系，进而实现以规划弘扬师风正气，激活团队潜能，突破发展瓶颈，打造理想生态。

深度调研，明晰学校现状及教师发展需求

目前，针对学生人数和近三年选聘入职的新教师人数“双增长”的现状，学校采用问卷调查、个体访谈、团体座谈等方式对教师发展状况开展了一系列专题调研。

通过对数据的分析，从整体上看，存在以下问题：其一，学校教师队伍年龄层次、学历水平和教育教学科研能力差异较大，个体专业发展需求不尽相同。比如，青年教师对提升教材解读能力、课堂教学能力以及如何提高教学质量、提高班级管理、家校沟通的效能等培训十分需要；教学经验丰富的教师对教科研能力、信息技术与教育教学融合能力等研修需求较大。其二，仅靠常规培训已经不能满足学校教师队伍建设的需要，较之传统的教师培训方式，微培训、同课异构、互动沙龙等研修方式更受教师欢迎，需要不断改变教师培训方式，为教师发展注入新的活力。

从教师发展需求角度看，主要有以下几点需求：

其一，课改转型需求。当前，基础教育课程改革已经进入关注内涵发展、提升教学质量的新阶段。教师对新的教育理念、教学方式，特别是对《义务教育课程方案（2022年版）》和各学科课程标准的学习有着较为迫切的需求。对“素养导向”“大概念”“跨学科主题学习”“教学评一体化”等高频词汇，存在“不理解”“难理解”“不知如何操作”的问题和困惑。

其二，个体成长需求。青年教师发展动机较强，期望能在教育教学、教研方面上取得进步，在入职五至八年间实现个人成长跨越式发展。部分中老年教师产生了一定的职业倦怠感，也需要通过获得一定的职业成就感、幸福感，以突破发展的瓶颈。

其三，提升质量的需求。教学质量是学校的生命线。学校、家庭、社会都十分关注教学质量和学业水平。教师对此尤为重视，都希望自己所执教的学科在各项评价和质量调研监测中取得佳绩，希望学生都能学有所获。

整体规划，同步构建发展工作框架和教师个人发展计划

教师专业发展要以学校动态发展过程中不断出现的问题为导向。学校因势而谋、因校制宜、守正创新，全方位构建“倾心宽厚、精研出新”的教师专业发展新格局。

首先，做好顶层设计。本着真心赏识、扬长避短、激发潜能的原则，学校管理者既要当好领导者，也要成为教师发展的规划师。因人制宜、因时制宜、因科制宜地制定学校教师发展规划。规划中既有着眼于教师素养全面提升的“营养套餐”，也有满足教师不同发展需求的丰富多样的“自助餐”，在关照全体的同时也力求满足个体的需求。在教师专业发展中体现“三个关注”：关注年龄特点，螺旋上升；关注能力差异，保质补短；关注个体特质，量身定制。在学校教师专业发展规划上做到“目中有人”“因人而异”“成就教師”。

教师培训采用层级管理的推进方式。在校级决策层，校长为第一责任人，把握师训工作的方向；在培训执行层，教导处、科研处要组织和开展校本研修活动，提高研修水平；在教研基础层，包括学科教研组、年级组和备课组，组长要动员并组织本组教师参加各级各类培训，主持以组为单位的校本研修活动。

核心组引领，教研组互助，再加上教师个体实践，这样的管理架构分工明确、责任到人、各司其职，有利于教师发展工作的推进和落实。

其次，做好个人计划。基于自我发展需要的自我研修是教师专业化发展的核心通道。学校倡导教师“拟订自己的计划，开展自己的研修，解决自己的问题，发表自己的见解，改进自己的教学，获得自身的发展”。通过自我观察、内省、探究，对个人教育教学工作深入研究之后进行理性提升，制订个人的发展计划，寻找适合自己成长的空间，实现个性化和可持续发展。

以学校一位青年语文教师为例，她第一次撰写三年规划时关于“教学能力”是这样描述的：“加强教学实践，勤于反思，在总体经验中完善自我，积极参加校内的教学评比，争取取得好成绩。”经过“充分沟通—问题分析—策略选择—任务细化”的多次交流、指导之后，这位教师重新制订了个人专业发展计划：

第一年：积极认真地参加小学语文学科区本、校本培训。尤其在作业的布置上，进行分层作业的尝试，真正落实减负增效。争取在校级层面上一堂公开课。

第二年：能独立把握与处理好教材，结合课堂实际情况，完成教学反思。认真学习专业知识，努力提高反思质量，积极参加区学科中心组活动和区、校教学评比。上好区级公开课。

第三年：梳理两年来的教育工作并加以反思，撰写出1～2篇较有质量的教学随笔或论文，争取发表或参与评比。积极参加各级各类研讨和展示活动，力争在市区教学评比中取得好成绩。

通过“个人—教研组长—核心组”的共同合作，每位教师制订一份“目标明确、规划合理、策略清晰、操作性强”的个人专业发展计划。经过“整体设计—逐层引领—深度诊断”层层推进的规划制订方式，每位教师都经历了一次深度的系统反思，立足于自身个性特点，符合自身发展需求，最终实现“规划+实践+反思=成长”的发展路径。

抓住契机完善教师发展管理，提升学校办学品质

学校抓住创建武昌区教师专业发展学校的契机，做到高度重视，全员知晓，人人参与。首先成立了以书记、校长为组长的创建工作领导小组，同步组建了由各部门负责人牵头的专项指标督检小组，先后召开了校务会、行政会和全体教职员工参加的创建工作三级动员会，统一思想，明确要求。通过学习评估方案、分解指标、部门自评、查找差距、逐步整改，学校进一步认清优势和薄弱之处，以问题整改促创建提升，以创建工作促学校发展，整体规划创建工作，确保学校教师专业发展既有目标引导，又有制度保障。学校在全力夯实过程管理、全面深化教学评一体化进程、全效助推教科研融合的同时，全力锻造珞珈品牌，以期凝练学校教师专业发展特色，彰显珞珈办学品质。

网络教研、协作教研、主题教研呈现诸多新亮点。教师培训工作方式多样，凸显了师训工作的时代特征。“单元备课互助”“课例分析观摩”“随堂听诊展示”“论坛互动研讨”“青蓝携手并进”“科研课题研究”“跨界学习提升” “名师专家引领”“信息技术支持助力”……多种形式的研修活动让教师由被动学习变为互动学习、由接受式学习变为运用多种学习方式的综合性研修。

一系列专项研究不仅促进了教师个体发展，还推动了学校整体发展。学校逐步建立完善了《珞珈山小学校本研修制度》《校本研修学分规范管理登记制度》《教师校本研修课程研发制度》《新教师规范化培养制度》《青年教师导师制度》等制度体系。建立了教师发展档案，完善了常规工作月度绩效考评机制，制定可量化的指标，通过过程性评价，从教学准备、课堂教学、作业设置与批改、学习与反思等方面，敦促教师积极开展自主研修，实现教学评一体化发展，促进教师专业成长。

通过教师发展学校的创建，教师的归属感不断增强。97.26%的教师对学校未来发展充满信心，94.44%的教师认为和学校宣扬的精神和教学理念能产生共鸣，94.53%的教师认为自己在学校有施展才华的舞台。

当教师有了明确的发展目标，才会对自身专业化水平的提升充满期待并为之努力，才能将自己的生命价值与学生的成长、学校的发展紧密联系在一起，才可能实现学校、教师、学生“多赢”的办学局面。

支持教师终身学习、持续发展、不断提高教书育人本领，造就乐学善教、主动创新、拥抱变革的新时代大国良师，这也是《新时代基础教育强师计划》的重要内容。新时代、新征程，新理念、新作为、新成果。珞珈山小学致力于成为一所师生发展至上的学校，一片可以自由生长、体验生命意蕴的希望的田野；不断打造更广、更高的教师发展平台，成就每一位师生。

责任编辑/王娜娜