孔亚暐，崔艳秋，王亚平，牛盛楠

(山东建筑大学 建筑城规学院，济南 250101)

新工业革命推动了新工科建设的发展[1]，在新技术、新产业、新业态等的推动下，高等教育理念、思路、方法及手段等的研究是迫切需要关注的问题，高校教学学术由此成为高等教育改革的重要关注点之一[2]。依据世界产业革命与高等教育的互动规律，在当前以智能化、互联网产业化为特征的第四次产业革命中[3]，重视融合创新的新工科成为高等教育发展的导向，由此形成了高等工程教育的新理念、新结构、新模式、新质量和新体系[4]。新工科的显著特征是学科的跨界交叉[5]，以及数字化、信息化和物联化为主的智能化技术的应用，要求教师具备科研能力、教学学术、工程实践和教育情怀等素养，其中教学学术发展是核心素养[2]。“新教研”应高校教学学术的发展而生，以立德树人为根本任务，以提高人才培养能力为核心，将现代信息技术与教育教学深度融合，开展多学科领域、多机构联合、多校共享的教学研究活动，探索“智能+”时代的新型基层教学组织的建设路径和运行模式[6]。

1990年，在《学术反思——教授工作的重点领域》一书中，博耶(Ernest L Boyer)首次提出教学学术的理念，阐述了发现学术、整合学术、引用学术和教学学术。“学”有学问、学识和学理的意义，“术”的本意为技术、技能和应用，教学学术意指以教学活动和教学过程为对象、以提高教师教学水平为目的，深入研究教学特点与规律的一种科学研究[7]。赫钦斯(Robert M Hutchins)等进一步提出“教学学术共同体”，指构建师生有效互动的共同体，开展教学学术的研究与应用，强调共同体中各角色的充分沟通，共同承担责任和共同认知[8]。新工科具有战略性、创新性、系统化及开放式的特征[9]，是教育理念、课程体系、管理体制的一次“革命”，目标培养学生终身学习、学科交叉、数据收集、系统分析、人际互动、团队协作和工程伦理等能力，要求新的教学学术具有跨学科、重实践、教育情怀等特征[2]，需要以“新教研”为思路，探索教学学术的实施路径和运行模式。

一 虚拟教研室的概念辨析

（一）虚拟教研室的特征

与西方大学实行的“大学-学院-研究所(系)”的组织模式不同，进入20 世纪后，苏联和新中国的高校中出现了“校-系-所”的新型组织模式，教研室成为高等学校的基本教学组织[10]。教研室是高等学校内按照专业、专门组(化)或课程(一门或几门)设置的基本教学单位[11]，我国的教研室发展经历了初创期(1949—1954 年)、定型期(1955—1965年)、恢复和转型期(1978—2000 年)和虚化期(2001—至今)[12]。改革开放以来，由于政府、社会和市场对高校科学研究的需求与投入的增长，科研水平与科研产出成为高校办学水平的重要评量标准，教研室在促进教学研究与教师成长等方面的作用受到削弱[12]。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出：本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。办好我国高校，办出世界一流大学，人才培养是本，本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持“以本为本”，加快建设高水平本科教育[13]。作为基层学术组织的重要组成部分，教研室等基层教学组织是优化教育学书资源配置、提高教学学术产出、激发大学学术创造力的重要基础，是深化高等教育教学改革、健全教师教学发展机制的关键[14]。

现代信息技术、人工智能等的发展，加强了高校之间、高校与相关机构的跨时空交互，促进了教研室的迭代，形成了虚拟教研室的新形态。虚拟教研室是“智能+”时代背景下，为解决高等教育教学中的共性、前瞻性问题，利用信息化智慧教学手段开展线上线下、虚实结合的教学研究及课堂教学实践的新型基层教学组织[6]。自概念出现之初，虚拟教研室逐渐由网络教学教研平台[15]、跨校联合课程教学[16]，发展为满足教学学术需求的“教学学术共同体”，打破了当前高校教育教学的区域、学科专业和行政隶属的局限，增强教师将现代信息技术与教育教学深度融合的能力，提升教师教育教学能力，推广先进教学技术方法，推动优质教学资源、案例库建设[17]。称之为教研室，虚拟教研室由教师组成，承担教学职能，服务教育教学；作为“新”的教研室，虚拟教研室以问题为导向，重在解决“智能+”时代中教育教学的共性理论和现实问题，成员组成上具有跨学科、跨校际、跨国际，以及动态性、灵活性和可叠加性的特征，教研环境上呈现出虚实结合、跨时空交互的特色，体现出扁平化管理、民主化研讨和平等性共建共享的理念[17]。

（二）虚拟教研室的职能

作为智能化时代的教研室进化的结果，虚拟教研室借助互联网、云平台等现代信息技术，加强跨专业、跨校际、跨地域，甚至跨国际的教学学术研究，引入国内外先进的高等教育思想、理论、方法和技术手段等，将跨学科的知识、技能转化为满足学生需求的教学内容、形式和语言，探索未来的课程建设与教学内容、方法、技术及评价等，推广思政引领下的信息化、智能化教育教学新成果[17]。根据建设侧重点的差异，当前的虚拟教研室建设分为课程(群)教学、专业建设和教学改革研究三种类型，以课程(群)教学类为例，虚拟教研室具有以下的职能。

1)构建教学学术共同体。虚拟教研室利用信息技术，联合同类高校与机构，加强国际合作，打造突破时空限制、“线上+线下”结合的新型教研模式。既具有科研学术共同体的自主性和自觉性，又在研究内容上注重高校不同学科专业教育教学中的共性问题，打破传统教研室的学科专业、行政隶属等局限，保障志趣相投的教师群体共同开展教学学术研究，形成基层教学组织的新形态和新范式[17]。

2)加强教师教学研究。依托虚拟教研室，借助网络教学学术平台，可以加强同类院校的合作共享、与相关研究机构的联合共建，促进国外先进教育教学理念、思路、方法和技术的引入，形成教师的“教”与学生的“学”之间的交互反馈，推动课程建设与教学内容、方法、手段的研究探索，提升教师的教学学术意识。

3)共建优质教学资源。信息化、智能化为虚拟教学资源的建设提供了技术支持，虚拟教研室发挥“智能+”时代的全时空互联互通的优势，各成员利用网络平台，协同共建能力框架、教学大纲、知识图谱、教学视频、VR展示、电子课件、教学案例、实践实验项目和数据集等教学资源，实现优质教学资源的共享，可以充分发挥知名高校的资源优势，帮助普通和中西部高校快速提升课程(群)教育教学水平。

4)提升教师教学能力。通过音像实时同传平台及技术，可以组织常态化的跨校际、跨国际的教师培训，实现各校教师之间的全时空教学、教研互动交流，发挥国家级教学名师、教学团队、一流学科、一流课程的示范引领作用，促进各校专业教师的共同交流、共同提高，全面提高各类高校的教师教书育人能力。

二 “新教研”教育理念的解析

“新教研”是“智能+”时代的新型基层教学组织及其开展的教学学术研究，以教学学术共同体汇聚志同道合的跨校际、跨国际教师群体，协同共建的研究院所、行业企业、传媒机构等，立德树人、德学兼修，探索现代信息技术与教育教学深度融合，提升高等教育教学的人才培养质量能力。“新教研”之所以是一种“新”的教学研究形态，因其具有新范式、新课程、新资源、新平台和新团队等特征。

（一）打造“虚拟教研”标准“新范式”

借助全时空智慧云平台，打破时空限制，形成“多校+多类机构”的共享共建，打造教学学术共同体。发挥知名高校的办学优势，融合各类机构的优质资源，反哺普通与中西部高校，消解当前高等教育遇到的办学层次、地域水平等的差异，全面提高各类高校教师教学、教研水平，探索“智能+”时代的新型基层教学组织的建设路径，构建新的教学学术研究模式，打造虚拟教研室新范式。

（二）建设“工程思政”时代“新课程”

在新工科的建设背景下，探索思政与工程教育融合新方法，构建“价值、能力、知识”三位一体的教育新途径，打造“工程思政”教育教研新理念，以思政教育引领课程建设，将思政元素全面引入教育教学各环节，在“人-科技-工程-社会”的大工程教育理念下，将工程哲学的“科学-技术-工程”关系置于人与社会网络中，突出“人”在“学”“术”和“科技-工程-社会”之间的串联关系，在育人中融入登高博见的国际视野、民胞物与的家国情怀、学以致用的社会责任、止于至善的工匠精神，培养学生的法制、生态、工程伦理意识与绿色发展观，建设“工程思政”新课程。

（三）共享“线上线下”路径“新资源”

建设完善实体与数字化新形态教材体系，形成基于VR 技术的情景化、动态化、数字化3D 版教材。秉承“回归工程实践”改革理念，以“工程哲学”为建设指导思想，突出“系统呈现”“动态展示”“直观形象”等新型课程教学特色，使学生能够了解所涉及学科专业领域的基本知识、原理与应用技术方法，能够运用“工程语言”开展创新实践。以“线上+线下”结合的方式，共建国家一流本科课程、联盟课，共享教学案例、工程实践与实训项目等优质资源。

（四）搭建“产学研宣”模式“新平台”

建立跨校、跨区域、实时互通互联的教学学术共同体，创设虚拟教研研究院，研究信息技术支撑下教学、教研的思路、规律、方法与实施路径等。构建“高等院校+研究院所+行业企业+传媒机构”的跨界、跨域合作模式，打造围绕工程教育的教师教学发展共同体和质量文化，开展教育教学研究的全方位、多层级交流，推广示范建设经验，搭建“产学研宣”的工程教育共同体平台。

（五）培育“虚拟教研”示范“新团队”

联合国内外知名高校，以国家级教学名师、教学团队、一流学科、一流课程为引领，搭建多校联合、产学互动的虚拟教研新团队。培育教学名师与青年骨干，扩大虚拟教研室规模和辐射领域，推广历经验证的成熟人才培养模式、课程实施方案和教师队伍培育机制，带动中西部地区，打造省级、国家级虚拟教研示范新团队。

三 “新教研”的建设思路与路径

（一）“新教研”的总体建设思路

1 知识传授与价值引领相渗透，促进思政与专业建设融合

建成“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的课程思政体系，形成“思政理论引领，专业知识渗透，工程实践体验”的培养模式，打造以思政为引领的融合高校、企业和研究、传媒机构等多元协同的工程教育共同体，将思政元素有机融入专业教学内容，强化工程伦理教育，培养学生精益求精的新时代工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，实现思政教育与专业教育的高度融合。

2 教学改革与信息技术相联通，建设全时空智慧云平台

建立“开放、集成、高效”的全时空智慧云平台，实现课程体系需求导向下的供给侧改革，由被动接受转变为主动学习，利用VR 技术实现知识点的情景化输入，进一步提升教学效果。借助大数据、AI 技术对学生的线上学习行为进行数据收集与深度分析，由此建立涵盖实时监测、及时反馈、主动优化的动态运行机制，为实现教研方式的转型与创新提供平台基础。

3 团队建设与虚化升级相协作，实现跨界跨域协同发展

国家级教学名师领衔，汇聚专业领域大师，汇集本领域各高校人才，创建“名师引领、时空交互、动态开放”的高水平虚拟教研室团队。利用VR 教学资源云平台、虚拟体验中心、人机交互界面等虚拟仿真教学系统，通过名师示范课程、大师引领实践、国际合作交流和校际联合培养等方式，提升教学技能，攻坚教研课题，实现校内与校外教研实时交互、动态开放，整合各区域高校优势，实现整体团队协同发展。

（二）“新教研”的实施路径

1 互联互通，探索虚拟教研新模式

借助全时空智慧云平台，打造建筑技术虚拟教研室。借助信息、网络和虚拟现实等数字技术拓展更新教学内容，形成多维度教学方法和手段，建立多路径交互评价体系；借助网络社群和交互界面，实现实时对话和深入探讨；组织教学研讨、名师讲堂、开放式教研工作坊，实践“异步教研+同步教研+示范课”教研模式；建立微信公众号、微博，宣传分享教研成果。

2 思专融合，建设工程思政新课程

融合工程思政与课程教学，以国家级课程思政示范课程为引领，在“线上自学、线下重难点讲授、课内外实践、课程与毕业设计”五位一体的教学过程中贯彻三观教育主线，培养学生整体素质提升。完善思政教学体系，创新教材形态，创建案例解析、工程实践等思政教学资源库，建立课程思政评价体系，完成思专融合闭环设计，创建时代工程思政教育新课程。

3 创新形态，联合共建共享教研新资源

依托国家级规划教材，强化3D 教材知识情景化、动态化、数字化，嵌入视频、动画、VR 和微课等数字资源库建设。共建国家一流本科课程、慕课、高校联盟课程，共享教学案例、实践实训等课程资源库。开发“建筑技术虚拟教研室”，集成教学教研、教师培训、实践实训，构建“智慧云课堂”“智慧云实践”“智慧云科研”“VR 教材”“优质教学资源”“教学评价”“教师培训”等开放、动态、高效、协作式教研科研资源库。

4 跨界协同，打造工程教育共同体新平台

借助远程交互协同平台，联合专业领域高新技术企业，实现校企协同“云端设计工坊”。通过校企与传媒无壁垒互动，实现教育与产业、人才与市场、应用与推广无缝对接。建设3 个教研平台和8 个实践平台，形成“研发+应用+推广”全链条，构建新工科人才培养新“引擎”，打造“工程教育共同体”。结合“建筑技术虚拟教研室”，创立“山东省高校虚拟教研创新研究院”，借助“一室一院一平台”建设省级创新教育教研新平台。

5 多校联合，锤炼跨校跨域教研新团队

依托全时空云端教研平台，将跨域、跨校的教师与行业专家人才资源整合，开展常态化教师培训。通过线上线下结合的辅导、讲座进行经验交流，通过“诊断课-示范课-跟踪课-汇报课”等方式实现传帮带，发挥国家级教学名师、国家级课程思政名师及团队的引领示范作用，形成跨校跨域、持续发展的优质教育教学教研团队。