文 / 胡鹏

在初中体育教学的技能教学中常常将“学、练、赛”作为课堂教学中的重要环节，学练是过程，目的是能够将所学练的技能充分地利用在比赛中去，并在落实新课程目标的过程中发挥着有效的作用。在整个教学过程中学、练、赛三者应是一个整体，相互依存，既可以学中练、学中赛，可以练中学、练中赛，也可以赛中学、赛中练[1]熊会安.关于体育教学中“学、练、赛”的思考[J].中国学校体育,2019(12).。“学、练、赛”的整体过程对体育知识、技能及技战术等的形成，以及体育学科的核心素养培养起到了不可替代的作用。在常规课的教学中，很多学校的多媒体信息设备得到了充分的运用，并越来越受到重视，起到的作用也是可见的。合理利用多媒体信息技术能在学生学习过程中激发他们的兴趣，提高学生学习效率和教师教学效率，也能促进小组合作学习，完善评价机制，监督学生课后练习情况，培养学生终身体育意识等效用。

这恰恰就是我们所说的具象化教学，具象思维是把抽象的东西具体化，通过味觉、听觉、视觉、嗅觉、触觉的五种感官全部通感、觉察与感知思维对象的组合拳，让用户真情实感地感受信息的过程，核心思想是人在思维认知活动过程中人的内在思维与外源物象之间的相互作用。其实，具象思维在教学中，其具有科学筹划、直观演示、技术指导、丰富课堂、提升兴趣等多样的教学课程价值，能够实现体育教学中体育锻炼效果的培养作用，进一步提升学生的身体素质，对于教学目标的实现也有重要意义。

1 具象思维在“学练赛”中的价值

1.1 科学筹划准备提升效率的价值

在体育教学的过程中现在提倡“学练赛”形成一套完整的教学体系，我们的关注点不应只是在学生技术学习中单纯的动作模仿，应该是身体素质的培养，提供学生体育思维锻炼的理念[2]吴巧倩.“学、练、赛、评”一体化在小学体育教学中的应用探究[J].当代体育,2021(34).。因此，体育教学可以通过具象化思维的教学方式，完成体育健康的理念、锻炼的方法、体育素养的思维以及学习的兴趣等多方面的教学，让学生对技术技能本身的学习有概况的了解，不至于只是盲从地跟学。往往在具象化思维的教学模式下，很多学习过程变成了动作的简单示范、学生的机械模仿，以至于在课堂上变成了技能的复制粘贴，未来避免这种情况，那么就需要将具象化思维的教学方式进行科学的筹划准备。通过科学的材料准备，完成其科学性以及高应用性，实现课程动作的肢体指导、思维锻炼、动作分解，以及要领的强调。初中阶段正值学生身体发育较快的时期，对于学生的身体能力判断至关重要，要完成针对性的科学筹划。另外，科学筹划的价值还能够体现在减少教师反复演示和教学的时间和无效过程，实现教学方式的优化以及实现体育教学的效率提升。

1.2 形象直观构成便于学习理解的价值

在目前体育教学中，教师比较习惯于对技能的相关动作进行简单语言表述和动作示范，然后让学生根据教师的提示进行自我模仿练习。如果是动作技术比较简单的话，学生能够取得一定的效果，但是如果动作技术有一定的难度的话，学生们无法真正学习到动作的精髓，不便于理解，效果也就收之甚微。很多学校都安装了多媒体教学设备，旨在提升本校的硬件设备，同时通过网络多媒体教学方式的广泛的应用，来充分激发学生学习的热情和运动的欲望，这也对学生在课堂中去快速学习理解难度比较大的体育知识、技术、技能、方法有了极大的帮助。引入了多媒体信息技术进行辅助教学，视频中呈现动作技能的一招一式，可以播放完整或者慢动作对其进行模仿，不用老师的持续地停留在示范的阶段教学，学生们就能更方便地掌握到基本动作，并形成长效的记忆力，一经学会便很难忘记，知识技能的学习将更加稳固，动作技术也更加标准。

1.3 精准技术指导提升效果的价值

体育教学的质量和相应的指导水平，是通过教师在课堂上的技术指导而完成的。随着素质教育的进程加快，教师如果不能够将更优势的教学方式应用到体育教学中，提升体育教学的效果，完成有效的技术指导，就无法实现体育教学的身体素质培养。因此，采用具象化思维的教学方式，能够将体育技术指导实现动作的专业指导、规范的一致性指导、技术的精益求精指导，从技术的示范、应用、实践、发展等各个方面，实现体育教学的核心及时指导。

1.4 丰富教学方式助推创新的价值

课堂教学中传统的方式单一而生硬，对于体育教学中，课堂内容的单一，会造成学生的思维定式、忽视学习锻炼，造成体质能力的滞留[3]赵金波.具象思维在小学武术教学的应用研究[D].山东师范大学,2017.。具象化思维的教学方式，并非一种单一的示范，而是结合图像和各种科技设备，实现一种学习习惯的构建，从而在课堂内容中增加不同的内容，实现课堂的丰富性。从其名称上，我们就能够看出，具象化思维的教学方式具有视觉图像、影像的重要应用，这种应用在体育教学中的应用，是一种全新的尝试，具有很强的创新性，对于体育课堂的内容，是一种创新式的提升和丰富。

1.5 更新教育方式提升兴趣的价值

一些传统教学指导，往往会造成学生的学习兴趣缺乏。这种原因，一般是由于传统体育教育的方式老化，另外也有一些原因在于，传统教学中对于体能教育存在着偏见，认为这种教育是耽误时间、浪费学习时间。因此，对于体育教学，从这两方面入手，提升学生兴趣。应用具象化思维的教学方式，能够实现教育方式的更新，改变以往体育教学仅仅完成教师口头教授的教学内容的单一形式，另一方面由于其多样的表现，对体育教育的观念、素质教育观念，都能有一个补充说明的作用。学生通过多样的教学内容，实现对体育教育的兴趣化提升。同时对于观念上，有一种体育更为有趣和有益的思想建立。

2 具象思维在运动教学“学练赛”中的应用

体育教学中“学练赛”的过程需要运用思维信息加工，而具象思维就是利用形象思维建立起正确动作表象，并在思维信息加工过程中，掌握更多的动作技能和提示完成动作练习的实际操作能力，了解更多的体育知识，学生在有限课时内学会更多的技能，达到良好教学效果，有其重要理论价值和实际意义。

实践证明，单纯的模仿教学和千篇一律的教学模式已经很难加深学生对所学知识和技能的理解，如果教师能够通过多种情境的创设，不断想方设法地去刺激学生视觉、听觉、触觉等方面的感官，让学生观看、倾听、触碰、表现、想象、体验、探究和感觉信息，快速地在他们大脑中形成动作技能的表象，然后通过神经系统去控制运动系统，以达到知识技能的储备，那么课堂教学将事半功倍。教师在知识点的讲解中，应尽可能地运用具象化思维进行辅助教学，如挂图、多媒体动图、视频、慢镜头来回切换等，将技术动作要领及运动的轨迹更为直观明了地表现出来，不仅能够展现动作的全貌，还能突出重点、难点，学生无疑会更加易于理解和把握。

2.1 开展体育“学练赛”科学筹划的过程，实现自主化学习

在体育教学中，开展体育“学练赛”的具象化方式学习，完成课程内容的筹划到课程“学练赛”的整个过程，能够实现自主化的学习模式。首先要进行具象化教学的备课准备，完成材料的充分筹备，包括：文字、图片、短视频、指导性视频等，通过应用动作具象化教学，实现体育课程“学练赛”的深入研究，形成一个研究的教学筹划、准备过程。例如，将具象思维的思维方式与其相关的教学手段，引入到篮球行进间传接球的技能学习和教学之中，对于传接球的手型、身体姿态、用力方法、传接球的时机、队友之间的配合、以及相关的技战术运用等方面都有很好的启示作用，通过观看、学习、探讨、演练视频里的动作技巧能够进一步提高技能学习与教学的效果。

2.2 利用媒体形象直观的功能，增加“学练赛”的效果

初中生处在身体发育的特殊阶段，不同的学生展现出来的状态也各不相同，有的具有勇于尝试的外在特点，有的是习惯于内在转化，但是他们的思维也有从初级具象思维逐渐向直观形象思维发展的特点，教学重点逐渐放在抽象思维上进行培养引导，注重培养他们的抽象能力而忽略了具象思维的存在，不能充分去了解不同学生学习过程中的不同感受，致使学生在体育“学练赛”中难以达到想要的结果，无法解决学生差异化的特点，不能够包容所有的学生。引入多媒体手段，对学生进行具象思维教学，能够更加体现形象直观的功能，增加“学练赛”的认识，从多角度进行教学，以达到预期的效果。

2.3 通过动态图像，完成学生抽象思维的技术指导

图像对于学生的抽象思维锻炼能够起到具体化的作用，将体育教学内容进行动态化以及可视化的转换能起到事半功倍的效果[4]王胜龙.具象思维在小学武术攻防互动教学中的应用[J].拳击与格斗,2019(6).。在进行动作具象化教学的过程中，要通过视频的制作、声音的添加、体育动作的模拟，以及原理的贴合，实现动态图像对于学生抽象思维的具象化，完成技术指导的专业性教学。在制作多种动作技能的动画式分解动作展示和讲解的时候，要尽可能地使内容更加详细具体、生动，这样学生学习起来才具有趣味性，对技能的掌握也具有极大的帮助。例如，具象思维教学手段在山羊跳技能学习中的应用，动态图像能使学生快速建立动作表象，在技能学习的认知、掌握等方面会逐步提高，对提升学生抽象思维的理解也十分显著。

2.4 增加课堂内容，实现课堂的丰富多彩

具象化思维可以在体育教学中增加更多内容，实现知识传递的丰富感。从课堂内容方面，具体内容包括图像素材内容、音频素材内容、视频素材内容、动画素材内容等。首先是图像能够表现技术动作的结构特征，实现图像资源对于运动的分解反应；其次声音内容中调动学生的听觉，实现一种配合和现实感；视频是能够直接反应真实情况的手段，其教学内容的信息量丰富，对于学生的体育教育感染性强烈，带来运动的表象，实现运动技能的具体视觉观感；最后动画内容是丰富的模拟内容，其能够完成体育战术的模拟、动作的模拟，甚至是一些复杂体育项目的拆解和结合模拟。例如，在教学中具象化“学练赛”的策略下使用重点刺激、辅助、阻抗等具象特征的教学方法手段，与原有传统的教学方式相得益彰。

2.5 多种技术软件应用，调动学生的积极性

在具象化思维下的体育“学练赛”中，通过科技软件为基础的操作系统，结合文字处理软件、图像处理软件，通过信息化科技成果提高学生兴趣的培养[5]仲伟波,颜炳国,万泳睿.“赛练结合“教学模式在高校网球课程中的应用研究[J].当代体育科技,2022.。利用多媒体技术进行体育教学、演示，提高学生的注意力，让抽象转化为具象化，学习的质量得到提升，学生们学习的意愿也更加强烈。例如，在体育教学中，具象思维教学手段的应用，与学生分享教师自己制作的视频能够在兴趣上调动学生的积极性，让他们更主动地投入到运动中。

3 结语

在体育教学中渗透具象思维在“学练赛”中有利于：科学筹划准备提升效率的价值、形象直观构成便于学习理解的价值、精准技术指导提升效果的价值、丰富教学方式助推创新的价值、更新教育方式提升兴趣的价值。具象思维在体育教学“学练赛”中的应用可以通过以下措施：开展体育“学练赛”科学筹划的过程，实现自主化学习；利用媒体形象直观的功能，增加“学练赛”的效果；通过动态图像，完成学生抽象思维的技术指导；增加课堂内容，实现课堂的丰富多彩；多种技术软件应用，调动学生的积极性。通过研究表明：具象思维教学策略与教学手段在“学练赛”中应用是有效的，设计合适的教学策略与使用恰当的教学方法是“学练赛”进行的关键，通过具象化思维的实施能够进一步实现教育的目的。