姜晖

摘 要：英语是全球范围内应用最广泛的语言，初中阶段英语教学方法的运用决定学生英语基础的掌握。同时，初中英语教学内容也具有承上启下的作用。在新课改以来，英语教学目的是培育学生的核心素养。教育信息化中明确要求，推动中小学的教育信息化建设是提高教育质量的重要途径。本文首先介绍了应用教育云平台展开情境教学的模式，在此基础上探討了此模式教学中的应用路径。

关键词：初中英语；情境教学模式；应用路径

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0214-03

传统教学模式缺乏情境创设，学生兴趣不足，导致教学效果受到影响。同时情境创设手段单一，脱离学生生活，可能影响学生的学习效果。利用教育云平台辅助教学，可为情境创设提供良好环境，能够丰富英语课堂资源，帮助学生个性化学习，因此，需要教育者探索教育云平台在教学中的实践应用之路。

1.应用教育云平台展开情境教学的模式介绍

（1）课前应用云平台推送资源

在英语教学过程中，课前应用教育云平台为学生推送情境教学资源，能够辅助学生提前预习。课前其内容以学习包的形式发送，具体包括目标分析、推送资源、导学案、薄弱知识点、课前后测试等。具体而言，教师应该按照教学目标、教学内容，梳理教学目标，并将其发送在教育云平台上。教育目标确认以后，结合教学理论基础展开教学设计，利用教材、情境资源库等信息，完成学习资源的制作，向教育云平台上推送，供学生预习和思考。

（2）课中应用云平台情境导入

英语课堂教学，情境教学可通过导入阶段入手，注意教学内容的深化。课堂教学重点是基于课前预习环节学生面临的难点，组织学生集中讨论和学习，课中教学教育云平台的运用流程如下。

第一，情境导入，教师根据课堂教学需求，选择学生兴趣度较高的话题作为情境创设材料，辅助学生迅速了解学习主题，进入学习状态；第二，发现问题，按照课前预习后测试阶段学生的答题情况进行分析，由教师梳理学生面临的问题，找到其认知局限性，将易错点列举出来；第三，解答疑惑，教师在课堂上重点知识一一列举，并针对知识点创设情境，在情境中解答学生的疑惑，并对学生思维进行引导，促使其积极思考；第四，情境深化，学生将所有知识学习以后，教师创设深化情境，和学生之间积极交流与互动，能够帮助学生巩固知识，深化记忆所学内容。在教育云平台的应用下，以丰富的资源完成情境创设，保证情境创设价值，辅助学生完成学习任务。

（3）课后应用云平台情境演练

课后创设演练情境，旨在辅助学生巩固复习。在课后，教师可要求学生登录平台进行复习，因为平台上有测试资源，还有丰富的情境视频和音频，利用课后学习包还能帮助学生回顾课堂所学内容，在情境交互的环境中相互对话练习。回顾知识点阶段，由教师将当堂课知识点上传至教育云平台，学生登录之后可自由复习，及时巩固和内化。在情境资源推送方面，教师利用云平台创设多样化学习情境，供学生复习，家长也可参与情境练习过程中，辅助学生对学习内容强化练习。学生学习阶段，还能就相关问题和教师之间展开交流，复习形式多样化。学生可以留言，教师通过留言板浏览学生问题，并给出解答，充分利用教育云平台为学生答疑解惑，辅助课后复习和指导。

2.教育云平台在牛津译林版英语教材情境教学中的应用路径

（1）教学流程

①课前预习阶段。预习阶段学生可以登录教育云平台，对相关知识点进行查看，了解情境资源以后，将预测检验题完成，根据学生课前知识掌握情况，对教学环节进行调整，使授课内容针对性更强。按照学生课前的学习表现，能够把握新知学习要点，了解自身学习薄弱之处，网上学习更有侧重性。教师在课前主要对教学目标、内容、学习者特征进行全面分析，结合教育云平台的应用，制订学习计划，完成情境视频的推送，并且推送预习测试题。学生在课前先登录平台，查看知识点，观看教学视频以后完成预习测试。在导学案的设计方面，教师可以根据学生的能力掌握方面，设计层次清晰的导学案，推送给学生，当学生完成导学案和教学视频中的学习任务以后，教师即可发布测试练习。

②课中学习阶段。课中学习也是师生之间互动过程，为情境教学的核心环节，教师根据学生预习情况设计教案，选择教育云平台创设适宜的情境，调动学生兴趣，打造高效课堂。教师选择平台中的情境作为导入素材，使学生能够快速进入学习状态，将教学主题提出以后，分析学情，展示重点和难点知识。适宜的教学情境能够辅助学生相互合作，击破学习难点。可选择任务驱动方法辅助教学，带领学生自主学习所学内容，体现学生课堂主体地位，教师作为引导者调控课堂。因为每个学生都是独立个体，性格特点各不相同，所以需要通过教师调控，才能把握教学进程。

③课后学习阶段。课后学习属于学生内化新知的过程，也是教学内容的延伸和拓展，教师选择云平台发布作业，将知识点整理以后向平台上上传，发布作业通知。在学生登录平台以后就能完成相关作业，整理相关知识点，向教师提出学习疑惑。同样教师也可以用平台查看学生作业完成情况，与之进行交流互动，答疑解惑。平台的运用可以创设日常生活情境，为师生之间巩固知识提供支持，辅助学生练习口语。除此之外，学生课后学习阶段，家长也能对教师发布作业随时查看，督促学生学习，和教师进行沟通。教师为所有学生答疑过程，也要记录学习情况，及时反思为后续教学做准备。

（2）案例实施

①教学内容。教学过程选择“Unit 1 This is me！”单元内容的Grammar部分作为研究对象。教学内容包括新的单词和句型，Over there，I'm not...，You/We/They are not，He/She/It is not，Are you/we/they...Yes，you are.等。

②教学目标。基于核心素养要求，设定如下几个教学目标：第一，语言能力方面，学生学习之后要掌握本节课新单词、新句型的意思、写法、用法，了解be动词一般现在时定义，掌握be动词使用方法，学习Be动词的一般现在时肯定形式、否定形式，给出肯定或者否定回答；第二，学习能力方面，要求学生可以灵活运用be动词一般现在时，提高语言运用能力；第三，思维品质方面，形成独立思考、合作探究等方面的能力和品质；第四，文化意识方面，理解中西方国家打招呼方式，能够尊重他人。教学重点是be动词一般疑问形式和be动词变式。教学难点为主语是不同人称的时候，be动词需要使用不同的变式，用云平台完成动画情境的创设，后将be动词变形引出，分别为is，am，are，对每个变式用法进行详细讲解，总结知识点，配合练习题深入夯实学生基础。be动词一般疑问形式表达为难点部分，可以通过平台创设出趣味化情境，从而将其一般疑问形式引出，让学生自主发现be动词用法规律，配合练习辅助学生学习过程。

③课前学习。按照教学大纲、教学内容，在云平台提前设置测试题，上传到平台中，测试内容包括动词和人称代词搭配、be动词适当形式填空、句型转换等，均为本单元重点的语法知识，目的是让学生初步体会一般现在时意思、用法，掌握be动词肯定、否定和一般疑问句。课前测试阶段，学生部分知识点掌握不够牢固，主要是be动词和人称代词之间的搭配问题，还有一般疑问句否定回答，动词否定形式等。根据学生测试整体情况，对重难点知识进行分类，并为不同学生选出适合其学情的教学资源，创设情境，运用分层教学，将学生划分为A、B、C、D四类，将教学重点分为三个方面，一是be动词变式和用法，二是be动词一般现在是疑问形式，三是be动词的一般现在是否定形式。A类学生没有掌握知识点一，B类学生没有掌握知识点二，C类学生没有掌握知识点三，D类学生均能掌握所有知识点。根据学生课前测试题完成情况，分析其对知识点的掌握，设计层次分明导学，向学生推送。学生在登录云平台以后即可获得学案信息其中包括其目标和重难点，还包括自主学习，习题设计有必做题和选做题。自主学习部分，任务一为必做题，学生观看微课视频，了解be动词用法，适合A类学生，看之后完成习题，用be动词恰当形式填空。任务二也是必做题，要求学生观看视频素材，了解be动词一般疑问句形式，重点面向B类学生，看之后完成句型转换练习。任务三也是必做题，适合C类学生，学生可以观看微课视频，了解be动词否定形式，之后完成句型转换习题。合作探究部分也是必做题，要求A、B、C、D类学生共同完成，设计同桌在线讨论活动，以“this is me”为主题，完成情境对话；同桌共同观看微课视频，总结归纳be动词的用法，完成表格填写；班级学生相互讨论一般现在时有哪些标志词或者词组。最后用平台为学生推送测试问题，利用平台收集学生作业准确率数据信息，了解其对知识点的掌握情况，整理其学习存在的疑惑之处。具体是在be动词变式、用法方面掌握存在问题，be动词一般现在时疑问形式掌握不到位。

④课中学习。对学生课前自学阶段存在的难点问题，教师可选择情境教学法，利用微课视频，展示案例情境，顺利将学生引领到语法学习状态。导入阶段，教师通过简单的问候，说出“Let's first listen to a song”，导入讲解内容。为了深化学生情境感知，提出问题“Who can tell me What is this song about？”学生回答“be动词一般现在时”。随后呈现“打开宝箱”情境任务，要求学生掌握be动词变式方法，正确运用人称和be动词的搭配，总结be动词使用规律，完成任务以后获得宝箱钥匙，开启下一情境学习视频，学习be动词的一般现在时疑问形式。导入阶段选择学生们喜欢的“钢铁侠”这一人物创设情境，提出问题“Is he a good guy？”大部分学生都能说到“Yes， he is”，接着教师继续抛出问题“Is he brave？”，学生回答“Yes，of course”，最后引入情境图片“复仇者联盟”，在情境中提问“Look at this picture，Do you know them？”“Are they from MARVEL.”学生回答“Yes.”，教师继续提问“Are they bad people？”学生回答“No，they are good”，最后询问学生“老师所提问题有哪些共性？”学生观察以后回答“都可使用Yes或者No来回答”，随后导入“be动词的一般现在时的疑问形式？”教师为学生播放录像视频后，学生能够回答出“用am，is或者are当疑问词进行提问的句子叫作疑问句”，之后教师使用视频形式概括一般疑问句概念“能够用yes或者no进行回答的句子”。当学生掌握一般疑问句定义以后，为了让学生明确其组成结构特点，笔者继續播放视频，用思维导图的方式呈现，“be”为导图核心，am＼is＼are为一级分支，am的对应例句为“I am a student.”are对应例句为“We are students”，is的对应例句为“He is a student”。要明确一般疑问句的组成，首要环节就是将句子中的be动词找出来，以上句子当中be动词提前，如果主语为第一人称，需要将其改为第二人称，be动词am改成are，如果是主语是其他人，直接将be动词提前，句末用问号，原句型就变成一般疑问句，注意be动词提前以后首字母大写。当学生掌握一般疑问句的变式练习以后，笔者呈现相关练习“I'm from China”“He is Zhang Xin”“Mike is a student.”要求学生将以上句子变成一般疑问句，最后用表格的形式总结本节课重点，学生完成任务以后即可打开宝箱。

3.结语

综上分析，在教育信息化时代，教育云平台应运而生，在初中阶段英语教学方面，可通过教育云平台创设教学情境，解决传统英语课堂教学模式单一，情境创设新意不足方面的问题，运用丰富的教学资源，提高课堂教学质量。在教育云平台应用过程中，需要技术环境资源的创设和技术支撑的运用，在课前、课中、课后灵活应用平台资源创设教学情境，发挥信息化资源辅助教学的价值，彰显情境教学法的创新应用，提高英语课堂教学质量。

参考文献

[1]许海红.运用情境教学 炫动英语课堂——情境教学法在初中英语课堂上的运用与分析[J].中学教学参考，2012（19）.

[2]赵义平.情境教学法在初中牛津英语教学中的应用[J].疯狂英语（教学版），2016（08）.

[3]毛玲. 基于教育云平台的中学英语情景教学法的模式构建与实践研究[D].赣南师范大学，2020.

[4]薛影.基于牛津译林版教材的初中英语教学策略研究[J].校园英语，2021（36）.