摘 要：如今，在我国政府积极推进职业院校新型课程教学模式的前提下，高职院校内部必须要组建新型的教师团队，在原有教师职业发展模式的基础之上，逐步探索教师团队建设路径，指导全体教师快速转变传统类型的教学策略，及时调整教学思路，为推动高职院校课程教学模式的发展奠定良好的基础，积极响应政府号召，在“双高”背景下，立足于教师团队职能转型这一重要视角，详细研究高职院校“双师”型教师团队的构建思路。鉴于此，本文归纳了当前高职院校“双师型”教师的综合能力和特征，阐述了高职院校建设“双师型”师资队伍环节中所出现的各类问题，多角度分析了高职院校打造“双师型”师资队伍的主要途径。

关键词：高职院校；双师型教师；队伍建设

近年来，我国职业教育蓬勃发展，在全国高等教育和示范院校建设方面取得了一定进展。“双师型”教师队伍建设，历来是职业教育改革与发展的重要环节。“双师型”教师队伍建设的培养是职业学校教师发展中的重点内容。

一、高职院校“双师型”教师的作用

教育是振兴民族的希望，教育的主要实施者和高质量发展在于教师。高素质教师团队可以进一步提升学校的教学水平，也可以有效推动高职院校教学模式的合理化发展，是保障高职院校教学质量的重要途径。高素质的教师队伍是衡量高质量教育的主要标准，也是高质量职业素质教育的基本保证。迄今为止，我国职业教育已走过40多年的路程，取得了不错的发展。以师范学院为例，硬件投入很到位，建有蒙台梭利实训室、奥尔夫音乐实训室、电钢琴室、形体训练室、演播厅等各类实训室。在我国北方地区，职业院校普遍存在软件建设不足的问题。同时，高职院校软件建设方面存在着现代化程度不足、资金投入量较少等诸多问题。职业院校专业教师主要负责核心课程教学任务，具备较强的专业教学能力以及技术操作能力，具备一定的实践应用能力。尤其是近年来，我国教育管理部门逐步印发了新型的教育改革政策，着重强调“双师型”教师队伍的建设价值，极大地推动了职业院校“双师型”教师队伍建设，弥补了职业院校教师队伍建设的短板。《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》中明确加快推进职业教育“双师型”教师队伍高质量建设，“双师型”教师队伍建设从顶层设计到具体实施，可见“双师型”教师的作用重大。

二、高职院校“双师型”教师综合能力分析

（一）理论联系实际的能力

1.职业道德和专业能力

双师型教师要有良好的言行举止，良好的师德和职业道德，注重引导学生健康成长成才，维护学生的合法权益。

2.组织协调能力和社会沟通能力

“双师型”教师应具有较强的组织协调能力，善于沟通、协作，有“共情”力和同理心，与同事、学生关系和谐。

（二）“雙师型”教师教学能力

1.教学设计能力

教师应根据自己的教学目标进行计划，精心设计教学实践活动，以知识整理、案例教学、课程设计、素材整合等方法，将理论与实践相结合，拓展学生的专业能力，提升学生的综合素质，使学生在学习理论的同时获得相关的生产生活实践经验。

2.课堂把控能力

教师应充分利用课堂，除了为学生提供小组讨论、分组辩论外，教师还应结合社会热点事件，实时介绍最新的科研成果和教学案例，活跃课堂气氛。

3.教育和沟通技巧

在教学过程中，师生经常围绕教学主题进行教学信息的交流和传递。课堂传达的知识不仅是课程的内容，也是相关的专业知识和技能，如沟通能力，这就要求教师充分发挥教育智慧，掌握知识和专业能力。

4.专业方向

基于职业教育的特殊性，教师的“双重素质”必须提供一定的职业指导。因此，教师应加强理论培训，掌握职业指导的知识和方法，通过课堂教学帮助学生了解相关行业的就业情况。通过实施职业培训来指导学生，提高学生的技能，通过能力竞赛等活动，将理论与实践相结合，使学生的专业技能与工作相结合。

三、高职院校“双师型”教师的专业能力分析

（一）核心竞争力的内涵

“双师型”教师即基础教育素质和专业素质，以及“双师型”教师的能力。教育部强调，高职院校要注重教师综合素质的培养，使教师成为理论基础扎实、教育水平高、实践能力强的“双师型”教师。强调了教师的核心能力，总结了“双师型”教师的基本特征。专业是指本专业的基本理论知识，技能是指教学能力、技术能力和实践能力。［1］

（二）教育能力

“双师型”教师应在正确界定教育概念、掌握教育科学的基础上，积极学习职业教育理论开展教育。根据学生的个性和教学能力，创设生动有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣，统一规划和实施培训项目，合理规划专业实践。

（三）专业实践技能

具备专业领域的技术实验和开发能力，实践证明教师在企业工作三年以上，可以获得一定的专业技能、专业资格等技术资格，从而将教师的理论知识和实践技能转化为综合教学资格，开发技术、工作等，培养学生掌握相关知识和技能的实践能力。

四、高职院校“双师型”教师的特征

近年来，我国教育管理部门积极推动职业教育改革与发展，逐步出台了多样化的教育政策，在职业教育模式快速发展的大背景下，高职院校“双师型”教师队伍建设环节中，面临着新的机遇，也面临着错综复杂的改革问题，正在逐步表现出前所未有的发展特征，具体表现如下：

（一）数量大幅度提升

2019年2月，教育部教师工作司发布相关通知，2018年我国职业院校专业任课教师已经超过130万人，其中高职院校专业任课教师已经达到49.8万人，人数较多，师资团队力量相对雄厚。高职院校“双师型”教师已经达到19万人以上，占据专业任课教师比重的40%左右，与2017年相比，此类比例已经高出6.7%，部分职业院校“双师型”教师团队建设比例大幅度提升，远超全国平均水平。“双师型”教师数量正在稳步提升，职业院校方面也正在积极推进不同类型的“双师型”教师培养模式，加强日常监督与管理，注重“双师型”教师的职业规划与能力发展。“双师型”教师团队的快速发展与政府管理部门的有效规划密不可分，也与学校的积极响应之间存在紧密关联。

（二）加强教师创新团队建设

为了积极推动高职院校教师建设模式的合理化发展，教育管理部门已经做出了巨大贡献，并与高职院校之间的合作变得更加密切。高职院校正在积极推动教师创新团队建设，主要目的在于打造具备创新能力的教师团队，高职院校“双师型”教师必须要具备极强的理论教学能力以及实践操作能力，也需要具备一定的创新精神，对现有的职业院校教育模式进行有效改革，促进教师之间的分工与协作，不断探索项目式教学模式，逐步建设新型的教学示范團队，指导高职院校教师在参与课程教学活动的同时，打破传统教学思维的束缚，突破时间与空间的局限，将教学创新模式转变为实习创新模式。

（三）着重教师的社会实践经历

通常情况下，高职院校内部绝大多数教师均具备一定的社会实践能力，教师的教学方法有所不同，在建设“双师型”教师团队的过程中，需要教师之间相互磨合，从而积极推动“双师型”教师团队的稳定发展。从2019年起，高职院校在优秀人才招聘方面提出了新的要求，高职院校教师招聘主要从工作能力较强、工作经验丰富、学历较高的企业人员中开展选拔工作，直接对高技能人才进行有效培养，所聘用的各类优秀人才均具备极强的工作能力与创新能力，以直接考察为主要的招聘形式，从而为高职院校“双师型”教师团队建设提供了源源不断的技术型人才。

（四）重视专业教师队伍再教育

当前情况下，高职院校需要注重优秀教师的重点培训，结合教师日常教学环节中的具体情况，选择不同类型的培训方式，逐步提升教师团队的整体培训效果，进一步拓展优秀教师的培训途径，指导优秀教师利用空闲时间认真学习各种类型的理论知识，全方位提升自身综合素质。高职院校方面需要开展持续性或者是周期性培训工作，也需要设立相应的培训制度。

五、高职院校“双师型”教学的现状与问题

（一）“双师型”教师队伍师资结构有待调整

大多数合格的人才由于教育背景低而不能进入大学，相反，高职院校开展兼职教学，招聘的教师大多为硕士、博士应届毕业生，没有工作经验，与此同时，高职院校普遍注重技能，高职院校“双师型”教师质量相对不高，数量也有限，教师队伍结构不合理，教学效果不佳。

（二）“双师型”教师培训强度不够

现如今，高职院校“双师型”教师的建设思路还需进一步调整，政府与学校、企业之间缺乏有效及时的沟通。在缺乏安全体系的情况下，政府的主导作用没有得到充分发挥。与此同时，学校与企业的长期合作机制尚未出台。高职院校培养“双师型”教师培养渠道不畅通，难以实现有效的校企合作，难以实现双赢全面发展。

（三）“双师型”教师的评价和激励机制不健全

传统的评价指标体系侧重于教学和科研，缺乏这些指标不能有效地激发一线教师的积极性和主观能动性。大多数职业院校在专业学位提升、年度考核等方面没有给予优惠政策和奖励，导致教师没有利用休假时间进行实践。教师教育主要脱离专业实践，效果不佳。

（四）“双师型”教师培训体系有待完善

高等职业学校一般遵循传统的高等教育，在“双师型”教师培养方面，缺乏长期规划。高职院校要求全体教师必须具备较强的科学研究、理论学习、实践操作、技术应用、团队管理等诸多能力，这一普遍要求与高等职业教育有关，但“双师型”教师实践的缺乏、教师培训体系的不完善、产学研相结合的教育体系仍然不完善。虽然国家高度重视高等职业教育“双师型”教师的培养，作为教育发展战略的一部分，财政部和教育部联合实施了一些教师培训方案。教师都是公司培训的，教师实践培训缺乏支持和保障体系，会导致企业实践缺乏现实意义。［2］

（五）师资力量多是单源通道

高职院校的新教师大多是硕士或博士毕业生，是高职院校、企事业单位引进的高技能人才，这主要是因为：一方面，企业专家难以进入高等职业教育机构，其职位、工资和社会福利等都将不可避免地受到影响；另一方面，由于高职院校收入有限，教育建设资金不足，高校很难聘请大量商业专家作为高薪兼职教师。

（六）企业参与动机不足

整个社会对职业教育缺乏了解，首先，企业认为自己没有责任培养“双师型”教师，也不欢迎职业教育学校的教师到企业从事科研工作，其次，公司没有完全培养出“双师型”合格教师。

目前，高职院校与企业的合作水平很低，为实训、临时实训、在职实训等多种形式的合作提供了基础，导致教师在企业培训任务的安排不系统；教师的特殊地位使得企业在教师和员工的管理上难以实现平等对待；企业很大程度上保留了重要的生产环节，如产品设计、核心技能、关键技术、工艺流程等，使得教师无法将所学知识结合起来。

六、高职院校“双师型”教师师资队伍建设的有效途径

（一）拓展人才培养渠道，确定人才培养来源

目前，高职院校的教师主要来自职业技术师范院校，因此，高职院校在逐步引进优秀教师的同时，也需要尽快将“双师型”教师能力标准移入人才培养目标体系之外，着重调整教师培养体系。

（二）完善职业培训机制，创新教师培训模式

加强实训基地建设。“双师型”教师需要丰富的实践经验，加强实训基地建设，提高专业技能，为教师提供丰富的实践机会。其中，要把生产实习基地作为教师培训的摇篮和场所，积极与社会企业合作，加强职业教育教师之间的联系，在不断交流工作经验的基础上建立职业生产实习基地。“双师型”教师的培养和职业学习小组的课堂实践最终满足了教师能力建设的需要［3］。

1.完善岗位轮换机制

对于“双师型”教师来说，不仅要有丰富的知识，还要掌握企业的实际情况，因此，高职院校必须围绕现有教师建立健全的轮换机制，有机会参与企业的学习过程，确保职业学习与日常工作的互动与融合，与此同时，应该尽快建立一个以社会企业为基础的专业团队，由技术人员和专业教师组成。在研发过程中，对于生产线的新技术将最终保证教育的及时性和可行性，确保高等职业教育机构的人才培养能够适应企业和行业发展的需要。

2.完善教师支持机制

在高等职业教育的发展中，教师普遍面临着严重的两极分化，老教师有丰富的培训经验，但缺乏创新意识，青年教师缺乏培训经验，但对教育充满热情。围绕现有教师支持机制，构建完善的教师队伍，立足老教师和工程人才的领导，营造和谐的学习氛围，从而促进双技能教师的协调发展。此外，在现有教师的基础上，选择最优秀的专业学科带头人，并特别重视日常教育，不仅要选择有经验的教学理论，还要在与企业积极沟通的基础上，招聘优秀的技术人才作为学科带头人，为提高教学质量，建立了理论与实践相结合的教师培训体系。

（三）确定教师培训目标，形成完善的培訓体系

1.培养青年教师

青年教师是高职院校的未来，因此，要从青年教师素质和专业素质的培养入手，拓展青年教师教育的创新措施，促进高职教育的创新发展。一方面，青年教师应建立全面的岗前培训机制，在系统培训的基础上发展其基础教育能力；另一方面，青年教师在就业前应该充分发挥自己的潜力，鉴于高职教育的特殊性，有必要围绕青年教师建立企业培训机制，确保教学技能与经验的有机结合，确保青年教师能够胜任自主教育。

2.培训处于发展阶段的教师

对于处于发展阶段并具有一定教学经验的教师来说，他们正处于不断提高教学质量的重要阶段。因此，教师发展的关键在于建立和完善内部和外部的培训机制，一方面，内部培训是在教育科研项目的基础上优化教育理念和教师教育水平的手段，除了鼓励教师组建专业研究小组外，还应通过组织方式积极与企业合作，在此基础上，对从事新产业技术的专业教师和技术人员进行探讨，从而营造和谐的产业交流氛围，促进培训。

结语

为建设“双师型”教师团队，满足高职院校人才培养需求，鼓励政府、企业、学校共同推进“双师型”教师团队建设，高职院校应以教师学历和专业技能为双向发展的主线，逐步建立具有较高理论教育水平和较高实践能力的“双师型”教师。

参考文献：

［1］车国彩.“双高计划”下高职院校高水平双师队伍建设机制研究［J］.科教导刊（下旬刊），2020，8：76-78.

［2］潘莎.高职院校“双师型”教师队伍制度建设存在问题探究——以河南省为例［J］.计算机产品与流通，2020，9：203-204.

［3］刘芳.“三教”改革背景下高职院校双师型教师队伍建设路径与策略［J］.鄂州大学学报，2020，27（4）：84-85，89.

作者简介：田苗（1987— ），女，汉族，陕西西安人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育、法学。