扶丹丹,陈明睿

(1.信阳农林学院 心理健康教育与咨询中心,河南 信阳 464000;2.信阳农林学院 动物科技学院,河南 信阳 464000)

心理适应是衡量个体发展的重要指标。在时代新人视域下,大学生是国家和民族发展的中坚力量,是国家未来的建设者和接班人。大学生既要通过专业理论的学习与实践,提升自身的专业素养和能力,同时也要注重思想政治水平和心理素养的培养,为自身的发展提供正确的价值观引领和强大心理保障。由于进入到新的生活与学习环境中,大学新生可能会产生心理上的不适应性,包括对环境的不适、社交的恐惧、对生活与未来的迷茫等[1],这也影响到新生群体的发展与融合。从高校综合教育角度来看,对大学新生群体实施心理适应干预是必然之举,将红色基因融入到大学新生群体的教育中,不仅能够实现心理与思政的联合干预,同时也能够有效提升大学新生群体对不良文化的抵制能力,自觉提升自身的心理素质[2],确立正确的三观。本研究将红色基因融入到大学新生群体的心理适应干预上,以思政与心理教育的有机融合,充分发挥学校主体作用,优化校园环境的熏陶作用,突出大学生自身价值培养。

1 对象与方法

1.1 对象

开学两个月后,以分层随机抽样的方式,利用“大学生心理健康教育”课间10分钟对信阳农林学院2022级新生进行了心理适应测试,共发放问卷670份,有效问卷655份(97.8%)。统计结果显示该校新生心理适应困扰总体上处于中等偏上水平(均值M=101.26±18.18分),维度上表现最为突出的是人际关系适应困扰(均值M=34.56±9.88分)和资源信息利用困扰(均值M=19.33±5.29分)。

在此基础上,发放知情同意书,在自愿参与的前提下,选取心理适应得分高于均分的被试60人作为研究对象,分为实验组、对照组,各组30人。被试平均年龄18.50±1.69岁。

1.2 方法

(1)选用大学新生适应量表(Freshman Adjustment Rating Scale, FARS)[3]。FARS共37个项目、5个维度,其中评估人际关系适应困扰的题目15道,评估专业与职业目标困扰的题目6道,评估大学独立生活困扰的题目9道,评估资源信息利用困扰的题目8道,评估学习困扰的题目6道。以上5个维度,除专业与职业目标困扰外,余下4个维度间部分题目交叉。采用李克特4点计分方式(1非常符合、2符合、3不符合、4非常不符合),得分越高说明困扰越多,也代表适应越差[3]。量表FARS具有良好的信度、效度,本研究中,整个量表的Cronbach's α系数为0.939。

(2)自制红色基因主题活动干预方案

(3)自编《活动干预反馈表》。

1.3 数据处理

采用SPSS22.0进行数据分析,主要涉及到的统计方法有配对样本T检验等。

1.4 程序

1.4.1 活动干预方案 学校位于全国著名革命老区,周边有着丰富的红色资源。2019年9月,习近平总书记到老区考察调研,提出讲好根据地故事、加强革命传统教育的殷切期望。

学校是拥有百年历史的农林类应用型高校,始终坚持以立德树人为根本,以强农兴农为己任。学校动物科技学院以“学生发展”为中心,稳抓“又红又专”主线,打造了“牧医红专工程”。其中,“红”,是政治过硬、有道德,做到坚定理想信念、坚持党的领导、坚守爱国主义,培养“社会主义建设者和接班人”;“专”,是本领过硬、有知识,做到具备真才实学、掌握专业知识、成为行家里手,培养“德智体美劳全面发展的人”。

本研究借鉴“牧医红专工程”,结合校方、地方、行业,以价值塑造、能力培养和知识传授为主线,将专业教育和红色基因教育有机结合,借助“红色基因育人平台”提升学生归属感及学校认同,树立学生自尊自信自强自豪感,助力培育积极向上、理性平和、有卓越适应能力的“红专”时代新人。本研究中“红色基因育人平台”有红专学堂、红专青年、红专书院、红专榜样。其中,“红专学堂”以“四史”教育、《中国精神青年读本》《习近平总书记重要回信选编》《习近平总书记教育重要论述讲义拓展阅读汇编》为主要内容,侧重价值塑造和知识传授;“红专青年”以“生态文明”“乡村振兴”“黄河文明”“厚重河南”“中原文化”为主要内容,侧重厚植学生三农情怀;“红专书院”以“大力弘扬大别山精神”“深入践行两山理念”“学论语懂做人”“何家冲重走长征路”“新县红色教育”为主要内容,侧重能力培养和意志锤炼;“红专榜样”以“学霸宿舍”“优秀党员”“优秀社团”“优秀校友”为主要内容,侧重综合素质和职业能力培养[4]。本研究将上述内容融入活动之中,活动每周进行1次,活动方案详见表1。

表1 红色基因主题活动干预方案

1.4.2 选拔学生助理 在历届优秀的学生心理健康工作队伍中筛选学生助理。筛选前先通过走访辅导员、班主任、查阅心理档案等方式对候选群体进行初步筛查;针对筛查通过的学生,发布招募海报展开双选;双选后的入选学生,必须完成相应学时的专业培训,考核达标后成为为本研究的学生助理。学生助理的工作职责是协助研究者开展主题活动;协调处理突发事件;观察成员在活动中的表现并进行相应记录,每次干预活动结束后,组织团体成员完成《活动干预反馈表》;根据成员反馈结果,协助研究者对下次干预活动进行适当调整;配合研究者完成相应研究等。

1.4.3 实施红色基因育人方案 本研究中,红色基因育人方案仅对实验组进行干预。使用《大学新生适应量表》于干预开始实施1周前、结束1周后对实验组、对照组共同进行前后测,统计测试结果并进行分析。

2 结果分析

2.1 干预前后,实验组心理适应差异

测定实验组成员参与主题活动前后的适应困扰总分和各维度分,然后比较其差异。采用配对样本T检验进行数据分析,结果显示,实验组的前、后测无论是在总分上还是在各维度分上均呈现出显著差异,具体见表2。

表2 实验组在适应困扰量表上的前、后测结果比较

2.2 干预前后,对照组心理适应差异

本研究中对照组不进行主题活动干预,为比较同等时间内对照组成员在适应困扰上的差异,对照组与实验组同时进行后测。采用配对样本T检验进行数据分析,结果显示,对照组适应困扰量表的前、后测无论是在总分上还是各维度分上均无显著差异。具体情况见表3。

表3 对照组在适应困扰量表上的前、后测结果比较

2.3 干预前后,两组被试心理适应差异

本研究中,为检验红色基因主题活动干预方案是否有效,在干预前,对实验组、被试组在适应困扰量表上的得分进行配对样本T检验,检测两组被试在该量表上得分是否存在差异。结果显示,干预前,对照组、实验组在适应困扰量表上总分(t=1.05,P=0.30)得分无显著差异(P>0.05),说明实验组和对照组具有同质性。

将实验组和对照组的后测数据进行比较,采用配对样本T检验进行数据分析,结果显示,运用了红色基因主题活动干预方案的实验组,无论是适应困扰总分,还是各维度分均显著低于对照组。这表明了红色基因主题活动干预方案的有效性,且干预在人际关系、独立生活、资源利用三维度上效果更好。具体情况见表4。

表4 实验组、对照组在适应困扰量表上的前、后测结果比较

3 结论与讨论

本研究中,红色基因主题活动干预方案实施前,实验组与对照组在心理适应水平上不存在显著差异,都有着高于均值的心理适应困扰。运用红色基因主题活动对实验组进行干预后,实验组与对照组心理适应水平出现了显著差异,实验组的心理适应困扰显著降低,对照组的心理适应困扰有所降低但并不显著,这证实了红色基因主题活动干预方案对提升高校新生心理适应水平大有裨益。

主题活动干预方案之所以有效,其一,干预方案是在大学新生心理适应基础数据上制定的,具有一定对针对性。例如,我们在调查中发现新生对学校的初印象不满意者占多数,这可能是新生对学校的育人定位不了解所致,针对学校满意度对大学新生心理适应造成的影响,我们在干预方案中设计了进一步了解校园、厚植学生三农情怀环节,通过红色基因价值塑造增进新生对学校深层次内涵式认知,既拉近学生与学校间心理距离,又帮助学生在资源信息利用上明确方向。其二,干预方案发挥地域红色资源优势,内容丰富且融于周边,能让团体成员沉浸式参与。学生在重走长征路等活动中磨砺意志、弘扬和践行大别山精神,在开发自身潜能的同时,锻炼独立生活的能力;在团队活动温暖放松的氛围中感受并建立人际信任,正确看待自己,习得行之有效的人际交往技巧,有所学有所获。其三,本研究中学生助理是经过精心选拔且严格培训的,这为活动方案的精准操作提供了强有力的保障。其四,每个团体成员《活动干预反馈表》的如实填写,便于组织者及时查漏补缺,有助于干预活动方案的实时调整。其五,从心理学角度来看,方案实现了外界干预与自主干预的联合,从专业教育角度来看,实现了心理健康教育与思想政治教育的联合,有效地发挥出了红色基因在心理适应干预中的作用,并凸显了学校层面的主体作用。

刚入校的大学新生心理适应困扰具有一定的普遍性和一致性,通常为人际关系适应困扰、专业与职业目标困扰、独立生活困扰、资源信息利用困扰、学习困扰,红色基因主题活动干预方案弥补了一对一心理咨询资源不足的缺陷,具有较好的效果和可操作性。