顾逸群(江苏省南通市跃龙中学 226001)

陶行知先生曾经提出“教学做合一”主张,先生认为“教”“学”“做”其实不是三件事,而是彼此共生与共长。他希望师生在“教中做”“做中教”“学中做”“做中学”。运用“阅读圈”模式,其实就是给学生更多“做”的机会,更多展示的可能。学生在“阅读圈”中经历文本理解、开展交流与讨论、进行分享与展示等,其实就是进行多元化的“做”,能有效调动学生积极性,帮助学生提升阅读水平。

一、 创建“阅读圈”, 定位角色任务

阅读角色是阅读圈的灵魂,也是教师推进相应阅读活动的重要保证,即完成小组讨论的前提。有专家曾为“阅读圈”设定这些角色:阅读组长、篇章概括者、文化连接者、实际生活联结者、单词大师、篇章大师等。事实上,对于初中英语阅读教学来说,这样的设定不一定就能适合学生的发展。因此,教师要立足具体的阅读内容,依据学生的兴趣特点,以及当前新版英语课程标准中所确立的教学任务等,对角色进行再创新。

以课外阅读RobinsonCrusoe教学为例,这是经典的英语小说,故事性强,但相比课内阅读生词稍微多了一点。基于本书特点,教师可以设定四个角色,即阅读组长、单词大师、预言家和实际生活联系者四个角色。将学生分成不同小组,每个小组8个人,每两个人为同一个角色。学生可以依据自己的实际能力,自由选择角色;相同角色的两个人可相互商讨。学生所选角色会因章节不同而变化,这样能给他们更多的体验,也给他们更大的挑战。在阅读圈中,不同角色的任务是由具体角色与教师一起商定出来的,这样能更好地促进阅读活动顺利进行。比如,阅读组长的任务为负责组织小组学生开展阅读活动,同时,在阅读前准备一些具体问题并在阅读过程中提问组员。在第一章节的学习过程中,阅读组长就准备了问题:Where did Crusoe put up histent? And how did he make his home safe? 阅读中自然会遇到生词,教师先是让学生根据上下文进行猜测,尽量不要停下来,以保证阅读的顺畅与思维的完整。粗读之后,单词大师负责给他们没学过的生词标注音标并在小组中以“小先生”身份进行示读、讲解等。预言家就是在阅读前负责故事与情节的预测。

可见,在建构“阅读圈”的过程中,教师首先要引导学生从不同角度挖掘和解读文本。当教师给学生确立不同角色时,他们就能各司其职、各尽其才地阅读。当学生多视角地赏析文本,他们才能进入阅读内核,才能获得进步。

二、 深入阅读文本, 展开自主交流

在阅读教学中,教师要引导学生深入文本,即对文本的内容、主题、思想、结构、语言表达等分析与探讨。这个分析与探讨的过程,不是教师直接传递答案,而是由学生自己在交流与分享中完成。也就是说,在阅读过程中,教师要给学生充足的体验。在“阅读圈”模式中,深入文本可通过横向交流、纵向交流、小组再分享完成。

还以课外阅读Robinson Crusoe教学为例,在横向交流中,各小组成员就各自角色任务分享自己学习成果,同一角色的两个成员轮流展示。以生词voyage为例,单词大师先是用图片形式展示第一章节中出现的two voyages,这样组员就能在具体语境中理解这个生词。接着单词大师还会对这两次航海经历进行进一步描述,他们是这样描述第一次航海的:Quietly they had the first voyage;对于第二次航海他们给出这样的关键词,meet a storm、bad luck、safe at last。在描述过程中,单词大师还会加上动作、表情等,以让组员全方位感知单词。在纵向交流中,为了让学生迸发出更多思维火花,教师可以将相同角色集中到同一组中。也就是说,依照角色不同进行重新分组。对于新分的组,教师可对每个角色提出新要求。以生活实际联系者为例,他们需要收集、讨论不同的阅读感悟等,进而不断深入领会这篇课外阅读的内涵。

他们收集到这样的感悟,一位学生先是描述鲁滨孙在岛屿上的新生活:He took some useful things from the ship;He made a new home;He built a strong fence.接着表达出这样的感受:No matter in life or in study,we should be like Robinson.When we meet with difficulties,we should think of ways to break through.We should not bow to the fate,and we should be strong in life.在小组再分享环节,让学生回到原组,将学到的东西与组内成员再分享。比如,实际生活联系者则需要分享不同的阅读心得,再引导组员深度挖掘,以将他们的思维推向纵深。

教师要发挥“阅读圈”的交流与分享功能,要让学生主动去交流、积极去分享。“阅读圈”能发挥学生主观能动性,他们每个人都担当着交流与分享的大任。

三、 走出阅读文本, 引发深度思考

在英语阅读教学中,教师要提升学生实践运用能力与迁移创新能力,其实就是要引导他们走出阅读文本,再进一步发展阅读能力。在“阅读圈”模式中的走出文本环节,可以设置三个活动:一是故事接龙,再现情节;二是结局演绎,体验学习;三是分享心得,深度思考。

还以课外阅读Robinson Crusoe教学为例,每个小组先选出一位代表,他们的任务就是讲故事。教师在黑板上展示部分提示语,学生要能按照提示将故事讲下去。不同学生看到的提示语是不一样的,且具有一定的挑战性,也能在小组间展开激烈竞赛。比如,就第二章节,给第一个学生呈现出来的关键词为slave's life、two Years later、escape、guns、axes等。给第二个学生呈现的关键词为:the third voyage、see black people、food、a Portuguese ship;be a successful farmer等。在这个环节中,学生的口语得到锻炼、想象能力与创造能力也得到发展。接下来开展第二个活动,每个小组轮流展示鲁滨孙最后的结局,这个展示是通过具体的剧本表演呈现出来的。在表演中学生要呈现基本剧情,要展示人物对话。在表演中学生融入了对人物的独特体验和理解,他们的创造能力、综合运用能力得到发展。各组表演结束后,学生会投票选出最佳表演组。在最后,学生分享心得时,教师可以进行针对性追问,以引发他们深度思考。当学生评价文本中星期五是真正的朋友时,教师追问:Will you help each other in the same boat for the sake of friendship just like Friday?

可以看出来,通过“阅读圈”模式,学生思维火花不断迸发,他们的阅读能力也获得新发展。

总之,对学生而言,“阅读圈”模式能让他们在角色分工、自主阅读、踊跃展示等活动中发挥主体地位,使自己的潜能得以发掘、阅读能力得以提升。因此,在英语阅读教学中,教师要依据学生学习能力、学习内容,优化“阅读圈”模式,使其更好地提升学生的英语阅读素养。