吴娟利(陕西省西安育英小学 710003)

统编版语文教材的总主编温儒敏先生认为,语文核心素养的四个方面是一个整体,彼此不能分开。在语文课程中,学生思维能力和审美能力的提升,以及文化的传承都应该以语言的建构和运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。这便是温儒敏先生所说的“以一带三”的内涵。在这个过程中,做好“以一带三”中“一”的工作是提升学生核心素养的重要基础。怎样帮助学生打好这个基础? 回归到小学语文教学,就是做好听、说、读、写这些最基本的语文教学活动。语文教师要寻找合适的契机带领学生学习语言文字,必须在课堂上看得见学生的真实学习和真实成长。

一、 认认真真地听

1.倾听

小学语文课堂的主要任务就是教师帮助学生学习各种语文知识,培养各种语文技能。不论教师采用怎样的教学方式,学生学会倾听都是非常必要的。倾听能力在课堂上表现为师生之间、生生之间认真细心地听取信息。为了让学生听得有效果,教师要对学生的倾听明确给出具体易操作的要求,比如专心、耐心、虚心等。教师要想方设法地激发学生倾听的兴趣,如进行口头表扬:“你听出了他发言中的小问题,还提出了改进意见,你真会学习!”对学生倾听的认可和奖励还可以是一个眼神,一个微笑,一个手势等。

2.听写

听写是一种非常有效的学习巩固和检测的形式。听写既是听的能力训练,也是写的能力训练。学生边听边写,先听后写,既能培养学生倾听的能力,又能巩固所学知识,是非常好的活动形式。但是,很多教师担心浪费课堂时间,所以把听写的内容布置在学生回家后让家长协助完成。家长的水平参差不齐,对待学生的听写态度不一,听写的效果也很难保证。有一段时间,有些知名教师在公开课上用听写词语引入,然后通过检测、归类词语引出当堂学习的主要内容的方式受到听课教师的好评。陕西省著名的小学语文特级教师王林波老师在上《圆明园的毁灭》一课的时候,就是从听写词语开始。他把描写圆明园的词语按照课文内容分为三类,检测学生的听写之后,王老师按照词语的分类引出课文内容的学习。这样的形式朴实、扎实、有效。

二、 扎扎实实地读

课堂上,教师要给学生充分的朗读和品读的时间,正所谓“书未读熟不开讲”。

1.朗读

叶圣陶先生创造性地提出“美读法”。“美读”其实是强调通过声音的节奏之美,深入课文的情感思想,达到与作者心灵相通的审美境界。所以,在语文课堂上,教师要带领学生放声朗读,读通课文,读懂内容,读出感情,进入课文描写的情境,为学生进一步学习打下基础。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,朗读这一方式主要倾向于第一学段,涵盖二三学段。除了课堂上的朗读外,教师还可以利用早读时间或者让学生在家里设置朗读时间,每天保证至少半小时,由家长监督朗读效果。

2.品读

在课堂中,教师可以引导学生品读关键字词、关键语句,加深对课文内容的理解。如教学《游园不值》一课,教师让学生抓住“满园春色”想象诗人叶绍翁的朋友的院子里是怎样一幅春天的景象。学生从视觉、听觉、嗅觉等多种角度想象院子里绚丽多姿的春天景象。

“教学有法,但无定法,重在得法”。教师要根据不同课型的需要和自己擅长的教学风格综合使用各种品读的方法,这样才会让阅读教学更加精彩,让学生的学习更有成效,让语文课真正散发出迷人的光彩!

三、 形式多样地说

统编版的语文教材除了口语交际,还有许多让学生的语言生长的课文。教师要寻找合适的契机,为学生搭建语言生长的平台,引导学生说词型、说句子、说段落等,在不断地练习中让学生敢说、会说、能说。

1.说词型

一年级上册《四季》一课,教师训练学生说的内容有词语和句子两种。课文中有很多格式相同的词语,如草牙尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯等。首先,教师可以引导学生发现这些词语的共同点,然后联系生活实际用上叠词说出事物的特征,比如,柳树弯弯、桃花朵朵等。

2.说句子

一年级语文上册《大还是小》中,教师可以让学生这样说:“有的时候,我觉得自己___________。___________的时候,___________的时候,我觉得自己___________。”

3.说段落

一年级《四季》一文的课文前后的结构大致相同,每一小节都以某种事物说“我是……”来结尾。既体现该事物的季节代表性,又表达出对四季的喜爱之情。教师可以在朗读体会表达形式的基础上让学生模仿句式自由表达。这样的练习既能激发学生的学习积极性,又能培养学生说话的能力。

四、 丰富多彩地写

1.写字

写字是一项重要的语文基本功,统编版小学语文课本在“语文园地”板块安排了很多写字训练,借以提高学生的书写水平和书写能力。

教学《彩色的梦》一课的时候,教师从书写课题开始就指导学生写字,真正践行“提笔就是练字时”的观念。比如,写“梦”字:上展下收,林写得扁一些,宽一些,“夕”写得紧凑一些,“夕”的撇略长一些,保证字体的稳定。

2.写作

作文是一门技艺,任何一门技艺的练成都需要一个漫长的过程,仅靠每学期的八篇作文训练是远远不够的。除了日记和周记外,各种读写结合的小练笔也是很有效的作文训练方式。教学《杨氏之子》一课时,为了提高学生的语文素养,提高学生的阅读和写作水平,教师在课堂中设计了三处读写结合环节。

(1)写作渗透

一开始,教师结合文本内容提出写人要写出人的特点。学完课文,教师又强调作者写人的时候采用了先概括出人物的特点,然后用事例写具体的方法,引导学生要关注作者的写法,学会作者的写法为自己所用。

(2)写话练习

课堂中,教师根据文本内容设置了两处写话练习:①孔君平听了杨氏之子的回答后,他会想什么? 神情、动作又是怎样的? 他还会说些什么呢?②杨氏之子九岁了,他长得什么模样? 想象一下杨氏之子的外貌、穿戴,写下来。

(3)写话作业

最后的作业环节,教师布置了两个作业:①仿写:用几句话写一件事情,突出人物某方面的特点。②扩写:发挥想象将《杨氏之子》扩写为一则生动的白话文故事。

这些说话和写话练习既激发了学生学习课文的兴趣,也为学生深度学习课文奠定了基础。