徐从芳(安徽省合肥市瑶海区元一名城小学 230011)

适合小学生阅读的绘本通常篇幅较短,以图片内容为主,文字内容为辅。其中,每组图片与文字能构成有机的整体,达到相得益彰的效果。与文字阅读相比,绘本阅读中丰富的视觉刺激更容易吸引学生的注意力,同时图片的配合也降低了文字的理解难度,十分适合小学低年龄段的学生。因此,语文教师应重视绘本教育资源的应用,将“互联网+教育”中先进的教学手段用于绘本阅读教学,将现代教育手段的高效性和开放性与绘本的趣味性和丰富性相结合,享受阅读乐趣。

一、 以“互联网+”技术导入课堂, 点燃阅读热情

在课堂导入环节的设计中,考虑到小学生感性思维发育优于理性思维,易被天马行空的教学素材吸引,语文教师利用“互联网+”教育手段呈现多种形式的教学资源,以学生感兴趣的元素助其放飞想象的翅膀,使其对绘本内容产生好奇心。通过优先揭示绘本的趣味性元素,阅读教学展现出强大的吸引力,有利于学生在后续的阅读中保持专注与主动。

例如,由金·弗珀兹·艾克松编写,爱娃·艾瑞克松绘制,彭懿翻译的《爷爷变成了幽灵》是一本充满人文关怀,以温情的方式探讨生命教育的主题绘本。在引领学生阅读的过程中,教师可以利用“互联网+”技术突出演示绘本中吸引力较强的元素,激活学生对绘本内容的兴趣。绘本故事中“你带我去游乐场,我坐过山车时差点吐了”“我踢球踢坏了你的郁金香,你冲我大吼大叫”等由小主人公讲述出来的经历可以作为展示的主要内容,教师在电子白板上播放现实生活中游乐园、运动场上的游戏场景,鼓励学生回忆自己与家人一同玩乐的时光。随后,教师提出问题:“你们与爷爷奶奶、外公外婆多久见一次面,分别时都有什么样的感觉?”学生回答结束后,教师切换电子白板上的播放内容,展示体现祖父母辈慈爱行为的视频,让学生继续思考:如果有一天要和他们作出正式的告别,怎么做才能不留遗憾? 鼓励学生讲述自己的经历,在学生给出自己具体的答案后,教师结束课堂导入环节,带领学生正式开始阅读《爷爷变成了幽灵》的内容。在“互联网+”技术的辅助下,绘本阅读的导入环节自然地融入符合阅读主题的视频材料,调动起学生的阅读热情,使其在正式阅读前对绘本内容有大致了解,做好进一步阅读的铺垫。

二、 以“互联网+”技术复现内容, 加深阅读理解

小学语文教学选用的绘本必然是符合学生成长需求的,其中的故事往往能够以小见大地揭示生活道理,对学生积累生活智慧有很大帮助。然而,许多学生受限于生活经验,在初读绘本时无法立刻领悟故事中潜藏的生活道理。这时,教师如果直白地讲述其中的内涵,又会使得教学过程“说教味”太浓。因此,“互联网+”技术可被用于绘本内容的复现上,教师将绘本故事对应的真实生活场景以图片、视频等形式展现出来,要求学生认真观看并思索此类生活场景与绘本故事的联系,讨论绘本讲述的生活智慧是否能够用于解决生活问题,以此加深学生对于绘本的理解。

例如,由芭芭拉·库尼编写绘制,方素珍翻译的《花婆婆》通过主人公的经历鼓励读者去做“让世界变得更美丽的事”,这是一个开放性很强的命题,学生需要经过仔细思考才能理解这句话的真正含义。为了帮助学生的理解,语文教师可以利用“互联网+”技术复现绘本的内容,制作具有交互功能的课件,方便学生在阅读过程中随时回顾绘本的细节。在《花婆婆》的阅读教学课件中,教师可以将封面制作成卷轴形式,画面中间设置一条时间线,将主人公走过的风景依次拼接在时间线上,并制作交互按钮,点击后可以跳转到对应的绘本图片与文字描述。这样一来,在教学过程中,教师带领学生总结主人公的生平,与学生讨论“什么是让世界变得更美丽的事”时,可以根据学生的需求使用课件,在时间线上挑选不同的时间节点进行分析,避免学生在手动翻阅绘本的过程中遗漏重要信息。通过使用“互联网+”技术,绘本内容被清晰地复现在电子白板上,学生借助时间线厘清思路,对关键细节投入足够的重视,思考过程更加顺利,也就更有可能自主领悟绘本故事的内涵。

三、 以“互联网+”技术改编绘本, 丰富阅读体验

陶行知先生说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”为了打造良好的创造环境,语文教师利用“互联网+”技术支持的人机交互功能,引导学生在智能终端上对绘本进行改编,根据个人理解改变故事的走向,获得全新的阅读体验。通过改变绘本,学生在绘本阅读中不再一味地获取信息,而是与绘本内容进行充分互动,有利于其创造意识的培养与创造潜能的发挥。

例如,由黄永玉创作的绘本《给孩子的动物寓言》中使用童稚趣味、灵性十足的动物画作讲述了一个又一个充满趣味且富有哲理的故事,以贴近孩子心灵的方式展现童心与童趣的奇妙之处。寓言类故事通常采用拟人的手法进行说理,在讽刺与劝诫中讲述道理。《给孩子的动物寓言》设计了大量动物主角,故事大多较为简短,为读者留下丰富的想象空间。于是,教师可以利用“互联网+”技术帮助学生释放想象力,指导学生以绘画或写作的形式对绘本中的故事进行改编或扩写。如在“西装客”的故事中,猴子穿上了人的衣服,被老猴子讽刺为“既不像猴,也不像人”,配图里的猴子穿着西装,却仍保持着猴子的姿态,透露出一股滑稽之感。读完《西装客》的故事后,学生可以使用智能终端扫描故事插图,并在画图软件中使用擦除功能帮猴子“脱掉”西装,再使用水墨画的笔刷重新画出猴子的身体,帮猴子恢复原貌。随后,学生续写故事,描写猴子脱掉人的衣服后,重新融入猴群,获得尊重的故事。在“互联网+”技术的帮助下,学生只需要进行简单的操作就能够对绘本内容进行个性化改编,将自己对于故事的思考与创新转化为具体的图片与文字,充分释放创作力。

四、 以“互联网+”技术积累知识, 实现读思结合

生活教育理念提倡解放儿童的自由成长意识,陶行知先生曾对此做出过解释:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”对于绘本来说,图片内容与文字内容的地位是同等重要的,二者相辅相成,共同描绘出引人入胜的故事世界,忽视图片或文字中任何一项内容都是不可取的。低学段学生由于文字阅读经验较少,倾向于通过图片内容理解故事情节的发展,常常会忽视文字的解读,这时就需要教师将学生的注意力拉回文字层面,以语言文字启发学生的思维。为了增强学生对绘本中文字内容的关注程度,语文教师可以利用“互联网+”技术辅助学生积累绘本中的好词佳句,或是引导学生记录心得体会,提升学生对绘本文字的理解程度,并产生相应的思考,实现读思结合。具体来说,“互联网+”技术支持的读书笔记、手账软件均可以作为学生自主阅读时的便捷记录工具,大大提升知识积累的效率。而且,学生在后续回顾绘本阅读成果时,也能够系统地查阅知识积累与心得体会。

例如,《漫画林汉达中国历史故事集》系列丛书是一套史实严谨的科普类绘本,在尊重历史的基础上使用大量充满趣味性的表达,可以作为学生了解历史的有效途径。历史故事是由史料考据得来的真实故事,学生在了解这些故事时应注意故事的时代背景与前因后果,但这部分信息的记忆难度较大,学生如果只是粗略地阅读绘本内容,则很难形成牢固的记忆。在“互联网+”技术的辅助下,学生可以使用“智慧笔记”的形式,在绘本阅读的过程中随时记录有效信息,如以思维导图的形式记录历史故事的发生过程,或是使用录音的形式记录自己当下的阅读感受等。绘本阅读告一段落后,学生自行整理记录的信息,以图片或视频的形式保留下来,作为绘本阅读的“智慧笔记”。通过这种方式,学生在绘本阅读中只需要花费较少的时间就能充分地记录个人的所思所想,以及想要长期保留的阅读内容,阅读的连贯性不会受到影响,而阅读效果却能有显著提升。

五、 以“互联网+”技术拓展范围, 辅助自主阅读

“互联网+”技术的广泛应用削弱了人与人之间的信息差,该类技术在基础教育中的应用有利于教育公平的实现,各式各样的教育资源在互联网信息科技的帮助下传送到每名学生手中。在“互联网+”视域下开展小学语文绘本阅读教学,教师要将拓展教学范围视作一项基础任务,利用信息化教学资源与手段推动学生的自主学习,打造开放性较强的学习环境。绘本原本从属于课外教育资源,学生在生活中能寻找到大量主题各异、内容精彩的绘本资源,而如何引导学生正确挑选与阅读绘本,则成为语文教师需要提前解决的问题。因此,在绘本阅读教学中,语文教师可以依托于“互联网+”工具指导学生,助其完成自主阅读。

例如,语文教师可以制作微信小程序,收集适合小学年龄段学生的中文绘本信息,按照绘本主题进行分类,制作推荐目录与推荐标签,鼓励学生在课后阅读时间内按照个人喜好挑选绘本,如“动物主角”标签下的绘本便可以收录佐野洋子的《活了100万次的猫》与苏珊·华莱的《獾的礼物》等。此外,小程序也应设有搜索功能,供学生检索作者名与书名,学生在偶然拿到一本新的绘本时,可以通过检索获取绘本的基础信息。学生在完成某册绘本的阅读后,还可以为绘本编写书评,发表在小程序中,与其他读者进行交流。在评论栏目中,教师可以预设讨论话题,如《獾的礼物》便可以作为学生讨论“永别”的契机,使其结合绘本内容思考如何从容地面对与亲近之人的离别,作为绘本阅读的拓展思考。每隔一段时间,语文教师收集、汇总本班学生发表的书评,找出最受好评的绘本,单独设计推荐活动,在课堂上对绘本内容展开简要介绍,同时邀请已经阅读过该绘本的学生以微演讲的形式进行推荐。

六、 结语

综上所述,在利用“互联网+”技术开展绘本阅读教学时,优质的绘本资源与灵活的教学设计缺一不可,语文教师应充分认识到现代教育技术与绘本资源的结合点,摆脱固有教学流程的限制,为学生提供丰富的课堂学习体验。