◆赵燕 梁月

安徽省合肥市肥东县实验幼儿园红旗园

户外自主游戏是幼儿园一日生活的重要组成部分，也是幼儿比较喜欢的游戏环节。“安吉游戏”将本土化教育资源整合，让幼教活动“回归本真”，利用自然环境来引导和调动幼儿自主性，更加自然、更加原生态，为我国幼儿教育提供了极强的教育方向。教师在游戏中观察，能准确把握住幼儿的成长动态与实际情况，围绕着幼儿的游戏行为做出判断，因材施教，让教育活动更具针对性。

一、观察幼儿·确定成长动态

幼儿是活动的主体，是教师观察工作中的主要对象。在观察幼儿游戏状态时，教师可从“个体”与“集体”两个角度出发，来更准确地把握幼儿的成长动态，做出更专业的教育判断。

（一）个体观察，发现幼儿问题

个体观察要求教师先确定一个观察个体，然后“定目标，不定区”，即无论该幼儿身处哪个区域、哪个游戏中，教师都要仔细观察并记录幼儿在游戏中的状态、情绪、行为等问题，结合幼儿的发展阶段与个体实际情况，分析幼儿的心理动因与真实想法，细致地观察后，总结幼儿在游戏活动中的问题，为后续的教育工作展开积极的引导，促使其身心得到更好的成长与发展。

在观察时，教师首要观察幼儿对游戏内容及同伴的选择。“安吉游戏”具有开放、灵活、自由、原生态的游戏特点，在幼儿活动时会根据自然环境及兴趣选择游戏内容。从幼儿对游戏内容的选择上，教师能判断出幼儿“感兴趣的点”；在幼儿对“同伴”的选择上，教师能了解到幼儿的社交能力以及沟通能力。其次，教师还要观察幼儿在游戏中的各种行为细节，对幼儿的行为问题做出更加准确的判断。

“安吉游戏”少不了与周围同伴、环境、材料间的互动，在教师观察的过程中，可仔细观察幼儿的社会交往方式、材料使用情况以及与周围环境的互动情况，捕捉幼儿的行为细节并记录其在活动中的问题，在游戏结束后选择恰当的时机展开针对性的教育以及正确的引导，发挥出观察教育的真正功效，促进幼儿全面发展。

（二）全面观察，确定整体动态

“全面观察”与上述的“个体观察”不同，教师需秉承“全面分析”的观察理念，在幼儿户外自主游戏中观察并分析整体幼儿的活动情况，来确定班级整体的综合实力及幼儿的综合发展水平，为下一次活动提供一些有效的教育帮助，进一步强化班级整体实力。

安吉游戏具有“野趣”的特点，其更注重幼儿对自然环境的开发与应用，以释放幼儿的逻辑思维为主，让幼儿通过自身的力量开发、创设游戏，考察幼儿的“想象力”与“创造力”。观察时，教师不能过度关注个别幼儿和个别区域的活动情况，要合理分配每一个区域的观察时长，从游戏质量、环境开发、材料应用、幼儿讨论等角度出发，更加准确地把握全体幼儿的活动动态。除此之外，教师在观察的过程中要及时记录幼儿具有“团体性”的行为，并在活动后分析幼儿的游戏动因，落实“观察在先，分析在后”的理念，做到“全方位”分析，确定本班幼儿的成长阶段及综合实力，设定更加准确、清晰的教育目标。

二、观察材料·感知幼儿需求

对游戏材料分析，也能够直观地了解幼儿的游戏需求。所以，教师在观察幼儿游戏状态的同时，还要对幼儿选择的游戏材料展开观察，来了解幼儿在活动中的需求。

（一）分析消耗，适当补充材料

在观察游戏材料时，教师需注意“活动前”与“活动后”材料数量上的变化，分析幼儿在游戏中对游戏材料的消耗。安吉游戏具有“回归本真”的教育特点，其游戏材料具有“不定性”特点，要求幼儿利用周围环境，大胆创造和想象。活动开始前，教师要记录材料投放的数量；活动结束后，教师可观察游戏区域材料的使用情况，分析幼儿对“已有材料”的消耗，确定幼儿感兴趣的材料。还要分析“未被使用”的材料，找到材料未被使用的问题，并对其展开二次开发。此外，安吉游戏具有极强的灵活性，所以教师还要观察并记录幼儿在游戏中选择的“新材料”，并根据其性质、功能、特点进行分析，获取更加丰富的游戏信息。可见，教师要充分意识到观察工作在幼儿教育中的重要性，学会分析幼儿对材料的消耗及使用情况，适当地对材料展开调整与补充，真正地了解幼儿需求，进一步提高户外游戏活动质量。

（二）观察应用，了解幼儿兴趣

幼儿对材料的应用与开发，能反映出幼儿的内心世界与真实想法。在活动中，教师要着重观察幼儿在游戏中的材料使用及开发情况，并结合本班幼儿的年龄特点，通过材料判断幼儿的游戏行为，发挥出观察教育的优势。

第一，教师要观察幼儿对材料的“开发”情况。安吉游戏材料大多为“就地取材”，灵活多变的低结构性材料，刚好巧妙地满足了幼儿的跳跃性思维。教师要观察幼儿能否在原有材料的基础上进行二次开发与利用，了解到幼儿的创造能力。

第二，教师要观察幼儿对材料的“应用”情况。在安吉游戏中，部分幼儿对材料具有较强的依赖性，会使用单一的材料进行游戏，教师要着重分析幼儿在材料中的应用情况，了解其“感兴趣”与“不感兴趣”的素材，以便于后续活动时对材料进行调整，引导幼儿在一个游戏中运用多种不同材料，促使其构建思维、想象力、创造力得到进一步提升。

三、观察环境·师幼共同创设

环境对幼儿的成长与发展起着隐性教育的功能，良好的环境是幼儿自主探索的不竭动力；在户外自由活动中融入安吉游戏，要求幼儿对自然环境大胆开发、大胆利用，在反复的尝试与创新中构建全新的学习经验。

教师在观察时，可先观察幼儿与区域环境的互动、与自然环境的互动，分析并记录幼儿的行为，确定幼儿喜欢的游戏材料，对幼儿不感兴趣的环境及时做出引导、布置或更换。教师还可观察幼儿与“自然元素”的互动，比如在自主游戏中，幼儿对自然界中的元素具有极强的兴趣，常常一起讨论、分析，教师便可将这些元素化为区域装饰，迎合幼儿的游戏需求，调动幼儿的主观能动性，提高户外游戏活动的质量。

总而言之，教师的有效观察对幼儿成长与发展起着至关重要的影响，教师要从不同视角出发，观察幼儿在户外游戏中的状态，获取更加清晰准确的教育讯息。幼儿的能力是在不断操作中发展起来的，在自主游戏的过程中，幼儿会获取更加丰富的学习经验，对游戏的需求也会随之改变。教师在观察中不仅仅要观察幼儿的活动状态，还要分析其在活动中的问题，观察与材料、环境的互动效果，揣摩幼儿心理状态并适时地做出教育引导，发挥出观察教育的真正功效，让幼儿身心得到全面发展。