◆张珍珍 吴娟娟 安徽省六安市霍山县城东幼儿园

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，使幼儿通过真实而有意义的活动主动地参与学习，以获得完整的经验，促进身心全面和谐发展。”幼儿期是认知、情感发展的关键期，在幼儿园里开展真实有意义的活动，给予幼儿自然、快乐、完整的体验是十分必要的。基于此，我园以当地耕读文化内涵为基石，将农耕文化融入幼儿园园本课程，开展耕读课程活动。一方面让幼儿了解和喜爱从传统的“耕”的活动中感受“读”的文化，同时也让教育回归到更加真实的现实生活中，让幼儿在自然环境中快乐成长。因此，我园进行了耕读课程的前期调研工作。

一、调查的目标和方法

目标：通过对幼儿前期生活经验及家长认知程度的调查分析，为下一步耕读课题研究的有效开展提供数据支撑及研究方向分析。

方法：在线问卷调查平台——问卷星。我们采用“问卷星”向全园家长发布了《城东幼儿园耕读课程调查问卷》，请家长根据家庭和幼儿实际情况填写问卷，我园共发放问卷558份，回收有效问卷555份，有效回收率99.5%。

二、调查结果分析

（一）家长的年龄及文化程度

调查显示，大部分幼儿家长年龄在30～40岁之间，75%以上幼儿主要是由妈妈来照顾，这其中有20%是全职妈妈。家长文化层次较为集中，85%为高中以上学历层次，其中本科及以上占比29%左右。

（二）家长的关注度与认可度

调查发现，91.5%的家长认为：良好的家园合作关系对幼儿的成长起到非常重要的作用。前期，我园也开展过一些与耕读课程相关的实践活动及集体教学活动，有51.8%的家长表示很清楚这些活动的开展，41.6%的家长表示知道一部分，只有6.5%的家长表示没关注或不知道。

（三）幼儿的活动参与度

调查结果显示，19.1%的家长表示孩子在家从未参加过农耕相关的活动，19.3%的家长表示在农忙季节带孩子去观看体验过，22.5%的幼儿跟爷爷奶奶去过田间地头，39.1%的家长曾有意识、有目的地安排幼儿参与过与农耕相关的活动。

三、针对调查结果的思考

（一）逐步提高家长对农耕课程的教育价值认同

问卷中有提到关于“您希望孩子通过耕读课程及相关实践活动，能得到哪些方面能力的提升？”的问题，从调查结果来看，家长们纷纷表示：希望通过此类活动能让幼儿更进一步亲近大自然，拓展生活经验，增强动手能力，了解家乡传统耕读文化，学会珍惜粮食、懂得感恩！由此可见，家长正日益注重幼儿情感认知以及动手能力的培养提高，而不仅仅关注孩子会读多少首诗、会唱多少首歌。家长们渐渐地意识到了农耕活动所蕴含的教育价值，因此，在今后的课程教育中，幼儿园应根植活动，挖掘活动背后巨大的教育价值，让家长对农耕教育价值的认同感愈加深刻。

（二）多渠道、多形式有效挖掘活动的深度及广度

从问卷调查结果中我们得知，对于幼儿园开展过的耕读主题活动，家长知晓度较高的是：“二十四节气系列活动”（包括与之相关的诗词、故事等）“农作物的认识及种植”“秋的告白”（秋季蔬果的认识）等这些大型的组织活动，对于在日常集体教学活动中开展的耕读课程如：“桑蚕文化”“豆制品的制作”“农耕工具的演变”等，家长还不是十分了解。对此，问卷中关于征求“您认为幼儿园还可以从哪些方面拓展耕读课程的内容及实践活动？”的建议思考时，家长们献计献策：可以带着孩子到田间地头亲身参与农耕活动、在幼儿园内开辟小菜园，带领他们一起种植时令蔬菜、多看一些农耕方面的小视频、组织幼儿制作时令节气美食、诵读节气诗词、农谚等。其中，幼儿家长倡议最多的，还是希望能够给予孩子更多的亲身体验机会，让幼儿走进农村、走近农民，近距离感受我们皖西当地的农耕文化。

著名教育家陈鹤琴先生认为应该把大自然、大社会作为出发点，使儿童在与自然、社会的直接接触、亲身实践中获取经验和知识。前期，我们开展了如带蚕宝宝回家、参观豆腐坊、亲子田间体验等活动，通过调动家长、社会参与的形式丰富实践活动形式，达到了很好的效果。接下来，我们将继续拓宽实践面，挖掘每一次实践活动的教育精髓，通过一次次的体验来加深对农耕课程的全面认识，感受劳动的快乐及劳动文化的深厚底蕴。

四、下一步研究方向

通过此次问卷调查，让我们对幼儿园耕读课题的下一步开展有了较为清晰的方向，我们将根据教师、家长意见及幼儿生活经验，采取更易于幼儿接受的方式开展耕读主题活动。

（一）形成科学的年龄阶段目标体系

俗话说“给别人一瓢水，自己要有一桶水”，为了弥补教师自身农耕知识的不足，幼儿园将邀请县农业局农业种植方面的专家来园开展农耕知识方面的讲座和培训。同时，我们将组织老师们去往田间，向农民请教、学习，了解农耕与节气的密切关系，感受古今农耕工具的演变历程，一起亲身体验农耕的辛劳与快乐。

耕读课题组将积极以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，从课程游戏化的角度去探索和思考，围绕三个子课题，通过学习、研讨、实践、交流，逐步形成科学的年龄阶段目标体系。

（二）建立农耕教育实践基地

结合家长对农耕课题活动的支持度来看，我们相当一部分的年轻家长是有这方面的意识和考虑的，但实际活动的参与还比较少，活动的目标还不够十分明确，很大部分还停留在无意活动的基础上。鉴于我园幼儿多来自城镇居民家庭，加上家长多在企事业单位工作，对于农耕相关的活动经历不足甚至没有的实际情况，幼儿园将大胆探索，开设一系列活动，将理论与实践互相结合。

在园内，为了培养幼儿对大自然的热爱，激发幼儿了解自然、探索自然的欲望，幼儿园将西面的空地改造为种植园，更好地为幼儿提供自主接触自然、认识自然、探索自然的条件，孩子们可以通过亲自播种——观察——照料——收获等过程，了解蔬菜的生长规律，并从中感受到播种的愉快和收获的喜悦，积累初步的劳动技巧，掌握简单的科学常识。

在园外，为了让幼儿回归农村大自然亲身体验，我们将利用家乡丰富的农村种植资源，建立农耕实践基地，并依托基地开展以农耕为主题的系列实践活动，让幼儿懂得一粥一饭，当思来之不易，体验劳动的艰辛及收获的快乐，在自然中释放个性，在探索中跃动成长。