◆张敏 安徽省阜阳市政府幼儿园

著名学者朱家雄认为：“游戏是指幼儿自主、自发开展的，没有任何社会功利的活动。”可见，游戏本身就是一种自主性活动，我们之所以执意在“游戏”之前添加“自主”一词，是因为当前在幼儿园中，确实存在一些不自主的“假游戏”。对此，笔者结合近一年的观察及实践，拟探讨幼儿园应如何有效开展自主游戏。

一、教师正确的理念是幼儿园游戏有效开展的前提

虽然大部分老师对幼儿自主游戏有所了解，但对其真正的内涵却不够明确，尤其在实践中，有些游戏进程基本是按照老师的思路进行，存在“游戏幼儿”的嫌疑。其实，自主游戏应是本来意义上的游戏，应该具备以下特征：

（一）自主性

在游戏中，幼儿是积极主动的计划者、决策者、参与者，他们会根据自己的需要，运用智慧、情感等随时调整游戏的内容、进程和规则，体验游戏带来的快乐。

（二）去功利化

对于幼儿来说，游戏是其内在需要的体现，是幼儿满足自己在这一年龄段的需求、是符合其认知发展特点的独特活动，而不仅仅是为了获取知识、提升能力。

（三）虚构性

幼儿在游戏中结合生活经验，充分发挥想象力，为自己和同伴构建喜欢的情境。在游戏里幼儿可以把自己假想成任何自己喜欢的人物对象，也可以把树叶、碎纸当作食材，把木块当电话机……

（四）愉悦性

游戏过程和结果的不确定性充分激发幼儿的好奇心和探索激情，满足幼儿的内在需求，给幼儿带来身体和心灵上的舒适感。

所以，即使不在游戏前加上“自主”二字，只要我们理解游戏的本源，在游戏中关注幼儿，尊重、追随、信任幼儿，那么，幼儿园游戏一定会朝着真正自主的方向进展。

二、空间的合理利用是游戏顺利开展的基本条件

空间不足会直接影响幼儿游戏的内容和进程，并且对于幼儿未完成的作品，无法进行原地保留，不利于幼儿游戏思维的延续与创新。我们可充分挖掘幼儿园潜在的空间资源，如室外走廊、大厅、楼梯转角等公共空间，可促使不同班级的幼儿之间进行联动与沟通。如：我园中班年级利用“回字形”走廊的连通布局，采用空间、资源共享的方式，开展年级联动游戏“美食城”，引导幼儿结合生活经验积极参与，丰富美食品种、做法，设计招揽顾客的口号，布置摊位、招牌等。幼儿在游戏时，可跨越班级并根据自己的意愿选择喜欢的摊位进行游戏，整个小院川流不息，充满了幼儿加工、品尝、讨价还价的快乐身影和热情的叫卖声。游戏结束，材料可原地放置，不需要来回挪动，幼儿可随时进入游戏。

我们还可采用户内外相结合，分年级、分时段错峰开展游戏的模式来进行，确保幼儿游戏的空间，减少不必要的安全隐患。

三、充足的游戏时间是游戏品质的根本保障

当幼儿游戏时间充足时，他们会更加从容自主地探究材料、熟悉玩伴，拓展与丰富新的游戏内容，游戏的状态也会更加积极和专注。经笔者调查发现，部分园所每次留给幼儿自主游戏时间约为30分钟，此时幼儿游戏正处于积极投入的高潮时刻，老师却按照计划喊停，大大降低了幼儿游戏的幸福感。鉴于此，我们可将幼儿的一日游戏时间整合成三个阶段，第一个阶段为来园后至早操之前，第二个阶段为上午集体活动之后至幼儿午餐前，第三个阶段是下午幼儿起床后到离园前，教师可以根据班级具体情况，将户外游戏与室内游戏相结合，灵活安排游戏时间，以保障幼儿自主游戏的品质得到较好的提升。

四、适宜的游戏材料是游戏顺利开展的潜在支持

结合幼儿的年龄特征和发展水平，我们在投放游戏材料时可遵循以下原则：

（一）层次性

小班幼儿正处于直觉行动思维到具体形象思维过渡的阶段，我们应为其提供形象生动、品种少而数量充足的游戏材料，在吸引幼儿的同时，避免因数量不足引起的同伴冲突；而大班幼儿的游戏能力、水平都明显增强，生活经验丰富，可多提供更具探索性、变化性的低结构游戏材料。即使同一年龄段的幼儿，由于生活环境、教养方式等差异，发展水平也不尽相同。因此，我们要尊重幼儿的年龄特征和个体差异，分层提供游戏材料，以满足不同孩子的发展需要。

（二）动态性

仅仅丰富而没有变化的游戏材料无法长久地引起幼儿的探究欲望，我们要认真观察游戏中的幼儿，及时捕捉他们的兴趣点、转折点、闪光点等，根据游戏主题的变化以及游戏情节的不断推进而适时增加、减少、组合新的游戏材料，只有动态地推进游戏的进程，才会使幼儿在游戏中更加积极主动、兴趣盎然。

（三）探索性

幼儿园游戏材料应富于探索性，不仅有助于提高幼儿的动手操作能力，而且给幼儿留下大量参与、创造的空间，实现一物多用。

大班集体活动“有趣的扑克”之后，我根据幼儿需要，在益智区投放了许多纸牌，出乎意料的是，孩子们根本不受区域的限制，探索出纸牌的多种玩法，糖糖是超市收银员，她用纸牌替换了原来的点钞券；桃子把纸牌中间的花纹剪掉玩起了数物对应；阳阳则把扑克经过折、叠、粘贴，并结合其他建构材料，盖起了纸牌屋……

（四）环保性

无论是从经济角度，还是从培养环保意识的角度，或以物代物、促进幼儿创新思维发展等角度，废旧材料的利用都极富意义。我们可以把生活中的饮料瓶、药盒、包装袋等经过消毒处理后，投放到班级区角游戏中，任由孩子图画、建构、探究，不仅激发幼儿的创新欲望，同时也培养幼儿的环保意识。

五、科学的观察、分析和支持是自主游戏创新开展的关键因素

（一）观察

教师在自主游戏中的观察内容主要包括以下几方面：游戏环境和材料的适宜性；幼儿整体的游戏状态与游戏水平；幼儿的兴趣、想象力和创造性；幼儿作品呈现的整体状况；教师介入时幼儿的反应与变化等。

常用的游戏观察方法有扫描式观察、定点观察、追踪式观察等，教师可根据观察目的，采用不同的观察方法，及时了解幼儿的游戏状态、游戏主题、游戏时间、游戏材料等。

（二）分析

分析是建立在观察的基础上，结合自身的专业知识和实践经验，对游戏环境、玩具和投放材料的适宜性，幼儿在游戏中的行为表现、存在的问题等进行分析和思考，以反思和改进自身教育实践的过程。因此，我们要了解幼儿的身心发展特点，个性化发展经验以及各类游戏的特征等，这样我们才能从科学的角度进行分析，为后续推动幼儿发展提供有效的依据。

（三）支持

教师必须明确，很多时候幼儿的游戏是自主开展，无须教师介入和指导的。一般来说，需要教师介入的情况主要有以下几种：出现安全问题时；幼儿向教师求助时；幼儿同伴间发生冲突时；幼儿遇到困难想要放弃时；游戏中出现推动幼儿成长的契机时等。游戏前，教师也可通过唤醒和拓展幼儿经验，引导幼儿制订计划和讨论游戏玩法，给幼儿提供支持。

教师介入前需判断幼儿遇到的问题是否在他“跳一跳就能够得着”的范围，同时预测自己的介入可能对幼儿产生什么影响。

总之，我们要充分解读、科学贯彻幼儿园自主游戏的精神内涵，坚信游戏是幼儿的天性、权利，幼儿是游戏的主人，用专业理念和行动支持幼儿在自主、自由的真游戏中主动探索、勇敢挑战、积极表达、友好互动，帮助其获得全面健康的发展。