核心素养导向下初中化学“教学做合一”的教学研究

2023-04-05王生林海南省临高第二思源实验学校571800

教学管理与教育研究 2023年3期

王生林(海南省临高第二思源实验学校 571800)

陶行知先生提出的“教学做合一”的教育理念对我国教育事业的发展起到推动作用,强调将“教、学、做”看作一个整体,将理论与实践结合起来,以此提高学生的学习效率。化学作为一门综合性学科,对于学生的实践能力有较高的要求,刚好符合“教学做合一”的理念,教师在化学教学中要践行“教学做合一”教育理念,以此达到提升学生核心素养的教育目的。

一、核心素养导向下初中化学课堂存在的问题

1.教师教学方式单一

在传统的教学模式中,教师通常为教学主体,习惯用单一的方式向学生传输知识点,忽略交流互动的重要性。初中化学课堂同样如此,通常是由教师介绍本节课的主题,将涉及的理论知识列举到黑板上或者大屏幕中,亲自示范它们的正确使用方法,而后带领学生在反复的朗读或大量的习题练习中强化记忆,以此完成教学任务。枯燥的流程根本无法激发学生的学习兴趣,他们感受不到化学的乐趣所在,有的学生不愿意配合教师的课程进度,导致班级氛围沉闷,学习效率低下。教师没能将陶行知先生的“教学做合一”理念融入其中,忽视了学生化学实践的重要性,阻碍课堂效率的提升,学生感受不到学科的魅力便失去探究的兴趣,在一定程度上影响学生核心素养的形成。

2.学生缺乏学习兴趣

“兴趣是孩子最好的老师”,考虑到初中阶段学生年龄的特殊性,对一切新鲜事物总是充满好奇心和求知欲,即便没有教师和家长的督促,也会主动加入其中展开主动学习。化学实验部分虽然能吸引学生的注意力,但是整体的化学知识结构比较复杂,有大量的理论知识需要深入挖掘,具有较强的逻辑性和抽象性。即便根据教材中的文字也无法独立完成实验,打击了学生的自信心,加上过于单一的课堂流程,使学生缺乏学习积极性,无法感受到学习化学的乐趣。

3.实验教学环境欠佳

初中化学强调将理论知识和实验教学结合在一起,在动手操作中帮助学生强化对课本内容的理解和应用。但是在现实中,部分学校的实验设备不够完善,不能为大家提供全面的器材,或者一直在使用老旧的设施,不足以支撑学生开展常规实验,甚至存在一定的安全隐患,极大地打击学生学习化学的积极性。学生不能亲自体验具体的实验现象,对于知识的理解仍旧停留在书本上的文字记录,这不符合陶行知先生的“教学做合一”理念,缺少实践的支撑,导致化学课堂缺少活力,不能带动更多人参与其中。此外,一些教师认为开展实验比较麻烦,浪费有限的课堂时间,将重点放在理论知识的讲述上,采用题海战术帮助大家强化记忆,忽略动手“做”的内涵,容易出现纸上谈兵的现象。或是自己在讲台上操作,学生只需要观察即可,并没有让学生真正参与到实验过程中,制约学生的动手能力和探究意识,不利于学生核心素养的发展。

二、核心素养导向下初中化学“教学做合一”的教学研究

1.辨识探析实验现象,提升宏微转化素养

宏观辨识和微观探析从某种程度上能体现出化学的本质,宏观辨识和微观探析既是核心素养的重要组成部分,也起到促进学生核心素养发展的作用。很多学生不理解教材中的理论知识,根本原因是他们摸索不到宏观和微观的转变规律。为了保证教学质量,教师应将“教学做合一”理念融入其中,加强实验引导,以提高学生宏微转化素养为目的,强化学生的核心能力,在介绍理论知识的同时帮助学生提高辨析化学现象的水平。而后在创设的真实情境中展开宏微转化的训练,为学生核心素养的形成做好充足的准备。

以“性质活泼的氧气”为例,教学目标是学会实验室制取氧气的原理和操作方法,记录所有药品的状态以及该反应的装置特点、操作顺序以及涉及的仪器,知道双氧水和二氧化锰制取氧气的优点。为了锻炼学生的宏微转化能力,教师在实验中引导学生从整体的角度观察并分析产生的现象,对过氧化氢溶液制取氧气的仪器装置和反应条件有初步认知,在观察、分析、归纳、总结的过程中掌握实验的目的和效果,完成微观探析能力的训练。在课堂中,教师利用多媒体设备展示氧气在现实生活中的应用,以此引出本课主题,而后提出问题:如果让你到实验室中制取一瓶氧气,需要解决哪些问题?学生经过讨论得出电解水、从空气中分离氧气、光合作用这三个方面。接着,教师取一支试管,加入3～5mL的30%过氧化氢溶液,将带火星的木条伸入试管口,根据木条的变化展开详细的分析。以直观的形式观察实验结果,提高学生的宏微转化能力,充分保障教学质量。

2.展开推断分析实验,增强证据推理素养

化学拥有较强的逻辑性,需要学生经过缜密的推测才能分析出对应的知识点,需要具备强大的观察意识和判断能力。“教学做合一”理念强调实践的重要性,在以核心素养为导向的化学实验教学中,教师要引导学生自行思考、自行推理,提高自身的分析实践能力。因此,在课堂中,教师不应直接告知大家具体的实验现象,而是引导学生自行思考,结合所学内容完成具体问题的分析,强化独立思考的意识,在实验的辅助下对具体现象进行探究和推断,有效锻炼思维的灵活性和深刻性。因此,教师应将重心放在实验结果的分析上,带领学生展开自主研究,在推理中促进逻辑思维的发展。

以“常见的化学反应——燃烧”为例,要求学生认识燃烧的条件和灭火的原理,了解一些基本的火场逃生常识。教师在课前播放嫦娥二号升空现场的视频,让学生知道燃烧这种生活中常见的化学反应,并准备好棉花、蒸馏水、酒精、烧杯、火柴和镊子等物品。在烧杯中放置开水和一小块白磷,烧杯上面放置一个薄薄的铜片,一端放一小块白磷,另一端放一小块红磷,经过一段时间后观察产生的现象。将班级学生划分为若干小组,以合作的方式完成讨论,每个学生都要发表自己的观点和想法,由组内其他成员进行点评,精彩的发言要及时提出表扬,有疑问的地方可以向教师请教,经过商议形成统一的答案,派出一名代表作总结性发言。教师将学生的成果整合到一起,并结合本课理论知识进行重点介绍。在这个过程中,利用实验的趣味性促使更多人参与到活动中,并针对现象进行具体的探讨,将“教学做合一”理念落实到实践中,为学生核心素养的形成做好铺垫。

3.实施拓展演示实验,深入体悟化学思想

陶行知先生提出“行是知之始”。行动是知识的重要来源,教育必须从行动开始,以创造完成。在初中化学教学中,变化观念和平衡思想是学生发展核心素养的关键,要从多个角度引导学生展开思考,还要引导学生到校外考察,使其思考的领域和范围更加宽广,切实感悟物质转化的平衡定律,加深对化学思想的感悟。

以“金属的物质和利用”为例,教师演示铝、铜在空气中加热的实验,学生在观察的同时记录具体的现象,随后在保证安全的前提下亲自动手操作,教师在一旁进行指导,通过这样的方式加深对本课理论知识的印象。随后,利用自习课的时间带领大家到当地的加工厂,在众多材料中找到金属物品,依据教材中提到的“有金属光泽、良好的导电性、导热性、延展性,以及熔点高”等特点进行辨别,利用社会中的场所夯实基础知识,进一步凸显出“社会即学校”的合理性,加深学生对化学学科的理解,颇具教学意义。

4.将化学实验生活化,培养个体创新意识

“生活即教育”是陶行知教育理论的核心观点,强调现实生活和教育是密不可分的。而初中阶段的学生正面临着较大的中考压力,为了帮助他们考上心仪的高中,部分教师将大部分时间和精力用于理论知识的传授,采用题海战术夯实基础,在反复的练习中强化记忆。这样的方式虽然在一定程度上能够提高分数,但是从长远的角度分析,将学习和生活完全割裂开,导致学生不理解专业知识的内涵,无法灵活应用所学内容解决实际中的问题,失去化学的价值。因此,教师应及时转变授课模式,将理论和实际紧密结合起来,通过生活中常见的素材展开实验教学,不仅有效激发学生的学习兴趣,还在无形中培养创新意识,在核心素养的导向下完成教学,凸显“生活即教育”的本质。

以“自然界中的水”为例,教师带领学生进行净化自来水的实验,而后针对水的净化,以“如何将蒸馏水和食盐水区分开来”为题目,同桌间进行讨论,大胆发表内心真实的想法,由教师针对不同的答案进行判断。在这个过程中,有效锻炼学生的创新精神,不受教材内容的限制,总结实验现象,以此为依据进行创新。同时,让学生意识到化学与现实生活是息息相关的,充分发挥出“生活即教育”理念的价值。

5.开展项目式学习,培养学生科学精神

“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”是陶行知先生提出的求真思想,体现在化学核心素养中便是科学精神的培养,强调学生必须保持求真、务实的态度展开研究。而项目式教学则是将其深度整合,引导学生将现实中遇到的问题利用课本知识加以研究,直至问题顺利解决,有利于优化知识结构,构建清晰的学习脉络,培养学生的科学精神。

以“组成物质的化学元素”为例,学生需要掌握元素的定义和简单的分类,知道常见元素的名称和符号;认识自然界中常见的元素,了解元素摄入量多少与人体健康的关系。教师以此为主题展开项目式教学,将班级学生划分为五人一组,围绕本课主题进行预习,并将成果以课件的形式呈现。学生可以通过阅读教材、收集资料、观看视频等途径完成知识的整理,并共同拟定研究的几大问题,厘清学习思路,每个人负责不同的板块进行预习。接着,大家在组内分享自己的劳动成果,通过资料的收集掌握课本中没有的内容,在集思广益下归纳出精髓所在,制作成课件在下一节课中展示。这个过程不仅培养学生的动手能力、团结协作精神,还在无形中树立学生的科学意识和品质,促进核心素养的发展。