郑蒙蒙(山东省淄博市临淄区遄台中学 255400)

坚持思想政治课在课程体系中的政治引领和价值引领作用,统筹大、中、小学思政课一体化建设,推动各类课程与思政课建设形成协同效应,是近年来课程改革发展的重要目标之一。而问题式学习能够有效发挥学生的主动性,提高学习的效果。因此,在初中英语阅读教学中要将两者有效整合,构建PBL视域下“课程思政”融入初中英语阅读教学的教学模式,提高学生的阅读能力和思想政治道德水平。

一、 整合英语阅读材料, 为融合教育做准备

通过阅读教学可以有效提升学生阅读能力和思想政治素质,但前提是选择的阅读材料要符合学生的实际情况,否则阅读难度太大不仅影响阅读的效率和效果,还会打击学生阅读的热情和积极性,起不到渗透德育的效果。因此,优选阅读材料非常有必要,要综合考虑教学要求和学生实际阅读水平,整合英语阅读材料,为融合教育做好充分准备。

“课程思政”融入英语课程能起到完善人文素质的效果,对发展学生人文素质,加快思想建设进程具有较大帮助。首先,挖掘英语课程原有的人文知识,努力将思想政治课程中的文化、哲学、道德以及政治等知识内容和英语课程原有人文知识内容相融合,进一步完善原有知识体系,帮助学生拓宽视野和增长见识。其次,挖掘英语课程原有的人文思想,努力将思想政治课程中具有鲜明人文意识形态以及民族色彩的人文思想等知识内容与英语课程原有人文思想内容相融合,帮助学生快速完成思想建设工作,发展学生的人文素质。最后,要科学合理地选择适合学生阅读的课外阅读材料,既不能超出学生能力太多,以免打击学生自信心,丧失阅读的动力,同时也不能太简单,学生轻易完成阅读任务就无法达到预期的阅读效果。这就要求选择的课外阅读材料要具备可读性和思想性,学生通过自己的努力理解内涵和感悟思想主题,达到提升阅读理解能力的效果。

二、 采用问题式的教学, 提高融合教育效果

问题式学习就是一种立足问题分析和解决的学习模式,阅读中要为学生提供可操作的问题清单,唤醒学生求知的欲望和动力,让学生积极参与到英语问题式阅读学习活动中。阅读教学要以学生为中心,结合学生思维习惯和身心成长规律设计驱动性问题,采用以问题为导向的学方式,引导学生通过合作互动完成对现实问题的探究实践。首先,要明确单元的主题。结合实际学情,明确教学任务和教学目标。其次,在基础知识上延伸拓展,丰富阅读的教学意义,发挥驱动性问题真实属性的优势,引导学生进行深度阅读,提高学生的英语核心素养,锻炼学生深度思考问题的能力。

例如,在阅读Will people have robots? 时设计了如下问题清单:How will the world bedifferent in the future? 100 years from now? Will people live to be 200 years old? Suggestions on improving the competitiveness of Chinese robots in the face of international competition.这些问题不仅可以吸引学生的注意力,帮助学生在阅读中理解并掌握单元重点句型知识,还可以在拓展问题中让学生给提出自己的建议,从而进一步提高学生的国家意识和责任感。此外,问题式学习要求将学段和年段相整合,确保驱动性问题具有激发学生内驱力的效果,在解决核心知识问题的基础上锻炼学生高阶思维能力,达到提升学生思想政治素质的目的。

三、 采用主题活动阅读, 提高融合教育效果

在英语问题式阅读教学中,可以采用主题活动的阅读形式,促进“课程思政”融入英语阅读教学,帮助学生掌握辩证科学思考问题的方法,同时养成正确的思想意识和习惯。例如,“课程思政”和英语课程相融合可采用辩论活动形式,让学生看到社会主义制度的先进性和优越性,通过对比学习学生可以感受到我国当前社会时代的内涵以及民族精神的伟大之处,增强学生民族自豪感和民族文化自信心。

此外,可以组织学生进行角色扮演主题阅读活动,活跃课堂氛围的同时让学生扮演自己喜欢的角色,这样不仅可以锻炼学生口语表达能力,还能加深学生对文本内容的理解和掌握,同时掌握阅读方法和养成良好阅读习惯。例如,在教学Can you come to my party? 这节课的时候,通过阅读学生能够了解如何去邀请别人参加聚会,以及如何拒绝他人邀请又不失礼貌。教师要引导学生找出语言表达中使用的礼貌用语,加强学生对礼貌用语用法的理解和掌握,养成文明用语习惯,提高学生自身的涵养。

四、 加强教师引导作用, 提高融合教育效果

随着学生对英语问题式阅读学习的逐渐深入,学生会接触更多的西方文化,了解西方国家的历史发展进程和主流思想,这些文化理念会对学生的身心发展产生直接影响,包括对问题的思考方式、思维逻辑方式以及处理问题的方式等。学生在面对西方文化冲击时不能做出正确的判断,从在青少年群体中开始出现唯西方文化认同的状况。针对这种情况,教师要勇于面对挑战,加强对学生的引导,不能因为种种负面影响就否定“课程思政”融入英语阅读教学带来的积极作用,而是要坚定正确的观念和立场,用马克思主义理论武装自己,辩证看待西方文化,将西方文化的“拿来主义”摒弃在外,做到取其精华去其糟粕,帮助学生理解和践行社会主义核心价值观,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,逐渐形成良好的思想品质,促进学生身心健康成长。

五、 优化阅读评价机制, 促进融合教学开展

自信心是学生求知欲的重要来源,也是高效学习的重要保障,学生的自信心一方面来自学生自身对自我能力的认知和肯定,另一方面来自教学评价,一个激励的眼神和一句鼓励的话语都会成为学生努力学习的直接动力。因此,在问题式阅读中,教师要积极优化评价机制,多采用鼓励评价,保护学生自信心,激发学生学习的积极性。在评价机制中要将“课程思政”教育贯穿其中,对学生的思想政治素质进行客观评价,保证评价机制的平衡性和合理性,既可以帮助学生全面深入地了解自身,看到自己的优势和不足,也能让学生感受到教师对自己的关心和认可,激励学生再接再厉,在阅读学习中付出更多的努力,坚定阅读学习的自信心。此外,因为学生基础和能力差异性的存在,在评价时要注意方式方法,根据学生的实际情况采取科学的评价方式,保护学生身心健康成长。

综上所述,为落实“课程思政”教育,实现初中英语阅读教学的目标,要积极推进问题式学习,促进课程思政和英语课程的融合,重视学生道德情操和品格素质的培养,引导学生树立正确的价值观和人生观,促进学生身心健康发展。