高泉峰 （甘肃省武威市凉州区祁连路小学）

在小学体育教学中推进情境教育，对于不少体育教师而言，可能是一个新的事物。说其新，是新在理念上，因为这么多年，即使是课程改革以来，体育教学与情境的关系也不甚接近。众所周知，体育教学与文化学科的教学有着显著的不同，传统意义上的体育教学，更多地指向学生的身体技能，即使在明确了课程改革后的体育教学应当从“体育”走向“体育与健康”，但是在真正落实时，尤其是在考试评价时，教师的教学指向与学生的学习重心依然是体能的训练以及相关技能的培养，而这两个教学抓手与具体的情境之间似乎并没有密切的关系，实际教学中也很少有教师从情境出发去实施体育教学。

为什么又要强调在体育教学中重视情境的作用呢？这主要是站在学生体育学习的角度做出的判断。对于小学生而言，他们对体育学习是高度感兴趣的，参与度也是非常高的。但是体育教学中体能训练的相关要求以及技能培养的较高标准，又会给学生的体育参与带来一定的挑战。如果不能及时化解这一挑战，学生的体育学习兴趣就可能只是表面的兴趣，并不是真正地喜欢体育课。要想让学生真正喜欢体育课，让学生在体育课上有高度的参与感，最根本的还是要给学生的体育学习创设一定的情境。

“情境”不仅是学生学习的载体、媒介、工具，也是学生学习的重要组成。“情境”具有一种真、情、美、思的特质。在小学体育教学中应用“情境”，能催生学生积极参与，让学生深度融入体育学习之中。“情境”是打开学生体育学习之门的钥匙。情境的创设应当定位于学生的“学”，即“情境应当为学生的体育学习服务”。好的情境能让体育教学切入学生体育学习的“最近发展区”，不断提升学生已有体育学练水平。通过体育训练情境，能有效地提升学生的体育学习力，发展学生的体育核心素养。

一、生活化情境，激发学习兴趣

生活是体育运动的源泉，人类的体育运动项目都源于生活。在体育教学中创设生活化的情境，更贴合学生的体育学练心理，能有效地激发学生体育学练兴趣，调动学生体育学练积极性。同时，生活化情境有助于学生理解体育学练动作，有助于学生将体育学练技能应用于日常生活之中，从而让学生的体育学练成为一种“日常”。一般来说学生的体育学习兴趣分为内在兴趣和外在兴趣。其中，对体育训练动作本身的兴趣是学生体育学习的内在兴趣，这种内在兴趣，更能激发学生的体育学习动机。

创设生活化的情境，不仅仅是要激发学生的体育训练外在的兴趣，更为重要的是要引导学生对体育训练动作本身产生兴趣。只有对体育训练动作本身产生兴趣，学生体育学练才能真正拥有“附着点”。教学“前滚翻”这一部分内容时，很多学生一开始没有掌握前滚翻的动作要领，因而始终不能有效地前滚翻。在机械的、重复的学练过程中，学生往往很快对这样的体育学练动作产生一种厌恶感。为唤起学生对动作本身的兴趣，笔者在教学中创设生活化的情境，如让学生模仿刺猬低头、团身。这样的一种生活化的情境，能让学生将自己想象成刺猬，从而不断地对体育学练动作进行积极地模仿。在一遍遍的体育学练模仿中，学生逐步掌握了前滚翻的动作精髓、精义。在体育教学中，这样生活化情境的创设例子很多，比如模仿青蛙跳荷叶而进行蛙跳，模仿小兔子跳跃越过跳箱等的高度，等等。

生活化的情境是一种基本情境。在体育教学中，创设生活化的情境，主要目的就是要让学生的体育学习唤醒学生的生活经验，催生学生的生活化认知。对于学生来说，生活化的情境是形象化、直观化的，是可以想象到的。因此，创设生活化的情境，能提高学生体育学练的效能，促进学生积极、快乐的学习，最终帮助学生达成体育学练目标。在创设生活化情境的过程中，教师必须特别注意去研究当下小学生的生活，要从学生的生活中去选择情境素材，去开发课程资源。这一点是因为不少体育教师在创设生活化情境时，总不由自主地从自己的经验出发，甚至是从教师自己的生活出发，认为自己喜欢的生活素材就是学生喜欢的生活素材，这样的认识显然是不正确的。当下的学生虽然年纪较小，但是他们的生活接触面广，在不同的领域中都有属于自己的生活经验，只有从这些经验范围中选取与体育学习相关的素材来创设情境，才能让学生进入情境之后有真正的亲近感，才能让学生真正形成学习体育的兴趣。为了确保生活化情境创设的效果，教师应当多与学生沟通，多了解学生的生活，还可以借助于问卷调查等方式确保创设出来的生活化情境，符合小学生的体育学习需要。

二、视听化情境，提高学习效能

传统的体育教学往往侧重学生的肢体性运动。现代体育教学观认为，学生的体育学习应当是学生多种感官协同活动，也就是学生的具身性认知。在小学体育教学中，创设“视听化”的情境，能提升学生的体育学练效能。在信息技术网络化时代，教师可以充分运用新媒体，以声色光影刺激学生的感官，调动学生体育学练的强烈欲望。同时，借助于声色光影的体育学练情境，舒展学生的身心。

在教学““耐久跑””这一比较枯燥的体育训练项目时，很多学生在学练的过程中会打“退堂鼓”，或者由于意志力薄弱而不好好对待这一项目。有学生甚至提到““耐久跑””就说谎逃课，由此产生了对“耐久跑”的“心理过敏”，甚至产生了心理障碍，如焦虑、恐惧等。为了激发学生“耐久跑”的兴趣，发掘学生的潜能，笔者在学生“耐久跑”之前，播放了国内外“耐久跑”运动员拼搏的场景。这样的一些场景，能激发学生尝试“耐久跑”冲动，能涵养学生的体育学练品质。在“耐久跑”的过程中，笔者播放了奋进的音乐，比如《我要飞得更高》《永不退缩》等歌曲，让学生在跑的过程中不断地超越自我。音乐的节奏、律动与学生跑的节奏、律动相互契合，从而帮助学生度过“耐久跑”中必然产生的“极点”“高原”。在学生“耐久跑”之后，笔者又播放了舒缓的音乐，比如《雨的印记》等歌曲，用来舒展学生的身心。创设视听化的情境，能唤醒学生诸如听觉、视觉等多种感官，营造一个立体化综合性的学练场景。

在音乐声中，学生能激发出顽强的意志，努力拼搏，进而能不断地挑战自我、超越自我。学生一次次打破自我的“耐久跑”记录，一次次树立崭新的目标，一次次挑战自己的“耐久跑”的阈限，等等。在多次学练中，学生的心理恐惧、焦虑得以消除。有学生甚至喜欢上了“耐久跑”，并形成了晨跑的习惯。由此，学生的“耐久跑”素养就能得到有效的发展。相比较而言，视听化情境主要是面向小学生的认知方式的，小学生原本擅长形象化的思维方式，因此在体育课堂上，如果存在太多的口头语言讲解，那学生就未必能够很好地领会教师的教学意图。反之如果借助于有效地视听手段，给学生创设视听化的情境，那学生在这样的情境中就能够通过视觉通道和听觉通道来更加有效的接受并加工教师提供的信息，从而理解教师的教学意图。尤其值得一提的是，当学生能够有效接受信息时，他们往往有更强的加工这些信息的动机，这实际上也就是学生的体育学习动机。一旦学生体育学习动机得到满足，就能够有效提高体育学习的效能。

三、问题化情境，启迪思考探究

过去，有教师对参加体育学练项目的学生存在着一种看法，总是认为他们就是身体动作好。实践证明，这样的认识是有失偏颇的。在体育学练过程中，笔者发现，反应比较缓慢的学生一般来说体育学练效果都不尽如人意。好的体育学练不仅仅依靠学生的体能，更依靠学生的技能。而技能掌握的快慢与学生的思维力、认知力、想象力等有着很大的关联。在体育学练过程中，创设“问题化情境”，能有效地启迪学生思考、探究。

那么，教师应当如何创设“问题化情境”呢？笔者认为，在学生体育学练的瓶颈处，在学生体育学练的缺失处，在学生体育学练的断裂处，都应当提前预设相关问题，启迪学生思考、探究，助推学生的体育学练。借助于问题，能帮助学生克服体育学练的困难，突破学生体育学练的难点、障碍等。要让学生带着问题去学练，不断给学生提供体育学练动力。如教学“双手前掷实心球”时，重点是解决出手高度的问题，但是由于学生很难从动作中理解超越的意义，因此如果教师采用直接讲解等方式，让学生简单地模仿，学生对动作的本质就难以理解到位，学生的体育学练就难以达标。为了启迪学生思考，让学生理解“双手前掷实心球”的动作，笔者提出这样的问题：“半弓和满弓，谁的射程更远？”在问题启发下，学生展开了丰富的情境性的想象。他们认为，电视中敌后武工队往往是拉满弓射杀敌人，因此应该是满弓射程更远。学生受到了教师的问题情境的启发，思维顿悟、脑洞大开。他们兴致勃勃地展开体育对比性的学练试验，从肩膀到头上不同的出手高度，用差不多的力量拨出实心球，结果验证了这种猜想，捕捉到了“双手前掷实心球”的秘密。在体育学练过程中。学生大多时间只是机械学练，因而他们前掷实心球的水平始终停滞不前。在体育教学中，有时教师的一个切入学生体育学练要害的问题，往往就成为决定学生体育学练效能的关键所在。因此，作为教师，在体育教学中要精心设计问题，借助于问题构建问题化的情境，从而启迪学生的体育学练思考与探究。

问题是学生体育学练的动力之源。在学生的体育学练过程中，教师不仅要精心设置问题，更要启迪学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。要让“问题”贯穿于学生体育学练始终，从而真正让“问题”成为学生体育学练的驱动器，成为学生体育学练的动力引擎。借助于问题引导学生积极、主动地学练。问题化情境的价值之一，在于可以促进学生的思考，而当学生处于思考状态时，就更容易形成新的认识。因此在设计问题化情境时，一定要在学生的最近发展区内设计问题，要用这些问题来打破学生原有的认知平衡，让学生处于认知失衡的状态，这样学生的学习动机也容易被激发，学生就会想着去解决教师所提出的问题。在分析与解决问题的过程中，学生的思维可以得到启迪，学生的探究可以得到深入，学生自然也就能够知道如何有效地提升自己的体能，如何准确地掌握相关的运动技能。在问题化情境当中，学生获得的认识都是自己思考、探究得来的，这更容易成为学生体育学习的内在动力。

四、竞争化情境，发掘学练潜质

学生在体育学练中渴望获得一种成功感。在体育教学中，教师还可以创设竞争化的情境，让学生体育学练以一种“比赛”“竞赛”的方式展开。将学生的体育学练与竞赛相结合，能有效地激发学生斗志，能让学生在比赛情境中获得相关的体育学练知识，提升相关的体育学练技能。竞争化的情境，能有效地发掘学生的体育学练潜质。对于小学生来说，重要的不是体育竞赛的结果，而是要让学生享受到体育竞赛的过程。

教师在教学中可以设置一些闯关的游戏、对抗的游戏等。借助于这些竞争化的情境，不仅能活跃学生的体育学练氛围，更能引发学生的体育学练兴趣，从而让学生积极主动地投入到体育学练竞赛中去。比如教学“篮球行进间运球”时，笔者就将学生分成几个小组，在操场上画了一些间隔均匀的圆，引导学生以比赛的方式运球。在比赛的过程中，学生不仅仅要强化单个的运球技术，更重要的是将篮球行进间运球作为一个整体。同时，教师还要求同小组学生相互配合。教学中，笔者还根据学生的学练状态，将行进间运球与传球、投球等项目串接起来，从而让学生的整个篮球学练呈现出一种结构化的格局。借助于竞争性的情境，激发了学生的体育学练激情，调动了学生的体育学练积极性。学生的一些技能技巧在比赛中得到巩固，同时在实战性的训练过程中，养成了行进间运球的一些良好习惯。由于体育竞赛往往是集体性、合作性的项目，因而在学生的体育学练过程中，教师还可以引导学生相互合作，如彼此相互纠正学练动作错误，相互借鉴好的学练方法，等等。竞争性的情境，激发了学生的体育学练内驱力，同时让学生的体育学练素养、战术素养与运动技能等同生共长。体育原本就具有竞争特征，通过竞争来促进体能的提升与技能的发展，是体育教学的应有之义。创设竞争化情境，学生可以在这样的情境中自主激活竞争意识，因此学生自身的学练潜质就可以被更加充分地发掘出来，从而服务于学生的体育学习。

情境是学生体育学练的母体。在情境性体育学练过程中，要催生学生对相关动作的感悟，对相关运动方法的理解，对相关学练规律的把握。作为教师，要根据体育学练内容和学生的体育学练具体学情，创设相关的情境。用情境推动学生的体育学习。借助于情境化的体育，促进学生对体育学练的深度参与、理解和感悟。