夏金婵 梅 雪 张小莉 冯 龙 孙 颖

（河南中医药大学医学院，河南 郑州 450046）

近年来，随着互联网技术的突飞猛进，教学改革也势在必行，各种网络课程成了教学改革的热点。在新冠肺炎疫情的特殊情况下，在线课程成为高校教师教学的首选，因此，如何建好、用好在线课程成为高校教师的一门必修课[1，2]。微生物学与免疫学是医学院校重要的一门专业基础课程，主要研究免疫系统的结构及功能、病原微生物的生物学特性及致病性和免疫机制、防治措施等，为学生以后的临床实践及科研打下扎实的基础[3]。因此，基于微生物学与免疫学在线课程，课题组成员在教学方法及内容和教学效果等方面进行创新改革，以学生为中心，以提高教学效果。

1 微生物学和免疫学在线课程建设

近年来，微生物学与免疫学课程团队不断更新教学理念、改进教学方法和手段，提升了课堂教学效果，获得学生的一致好评，团队有2 名教授、6 名副教授，教学经验丰富，结构层次合理，3 人获得省级教学竞赛一等奖，为了保证在线课程的顺利进行，团队成员作为助教，负责线上课程的运行和维护。我们根据在线开放课程建设的要求，构建微生物学与免疫学在线课程的内容体系，主要包括课程大纲、授课视频、讨论区、单元小测、期末考试等。以知识点录制了84 个图文并茂的授课视频，通过讨论区和单元小测使学习者能把碎片化的视频知识点连续化、系统化。评价体系是教学中的重要环节，科学合理的评价体系是评估在线课程教学质量的重要手段，对微生物学与免疫学教学也能起到正确的导向作用。课程考核分为线上成绩和线下成绩，线上成绩包括：（1）课堂讨论（9%），课堂讨论中发帖和回帖的数量达到10 次以上，可以获得此项满分；（2）单元小测（9%），每个章节有一个测验，每次测验允许尝试3 次，20 min 内完成，取最高成绩；（3）线上考试（12%）包括20 道题，需要在30 min 内完成，系统只允许尝试一次。线下成绩包括实验报告（20%）、随堂测试（5%）、平时作业（5%）和参加学校组织的终结性考试（40%），其中实验报告、随堂测试、平时作业在课堂派上进行，课堂派作为线下课堂互动软件。

2 微生物学和免疫学在线课程的应用

河南中医药大学微生物学与免疫学共54 学时，实验18 学时，理论36 学时，其中18 学时线上、18 学时线下。为提高学生的在线学习效率，（1）提前规划学习时间。每学期开始，教师会根据不同的专业制订教学周历，为学生们的在线学习提前规划。学生需要在规定时间内完成线上知识的学习，线上学习内容主要包括课程视频的学习以及完成课堂讨论、单元小测、线上考试等内容.线下课主要是对在线学习过程中遇到的问题进行答疑解惑、知识拓展。（2）加强师生交流。目前，多数在线学习平台都有师生交流区，中国大学慕课平台的讨论区包括老师答疑区、课堂交流区、综合讨论区，来满足学生在学习过程中遇到问题能够及时与教师讨论。为此，我们成立了一个微生物学与免疫学的在线课程助教团队，负责及时回答学生提出的问题，对学习过程中遇到的共性问题在线下课进行重点讲解。（3）即时检测学习效果。在线课程的每个章节都设有章节测验，课程最后设有线上考试，教学团队会根据学习进度设置测试开始与结束时间，通过章节测验随时检测学生的学习效果。（4）扩展知识内容。微生物学与免疫学是一门以实验为基础的课程，随着现代生物学技术的快速发展，知识内容日新月异，知识扩展内容比较多，而由于传统课程有限的学时，无法满足学生大量的知识拓展。在线课程可以把扩充的知识内容提前放到平台上，让学生根据自己的时间线下自主学习，课堂上节省的时间留给学生进行思考与提问，同时，教师对学生易混淆、难理解的知识内容给予指导，提高教学效果。（5）线下课对线上学习内容进行梳理及补充。每部分线上学习内容我们都会设置一节线下见面课。根据不同的课程内容，线下课的形式可以是知识点梳理、小组讨论以及翻转课堂等不同形式。同时线下课堂运用课堂派对重难点知识进行随堂测试，加深学生们的理解，其教学设计围绕以学生发展为中心的教育理念，在教师的指导下完成课程的思维导图、知识点梳理及拓展，课堂上学生进行成果展示、案例分析、知识应用与延伸，每个教学环节紧扣课程知识点，逐层递进，教师参与整个教学过程，解答学生的问题，培养学生应用知识分析问题的能力和素质。例如：“细菌的结构”中“革兰氏染色”部分，可以进行小组讨论，让学生从革兰氏染色的原理、过程、意义，细菌的耐药性以及中医药的抗感染作用等方面准备资料。课堂上小组内部分享讨论查到的资料，最终形成小组报告。再如“人类免疫缺陷病毒”部分，则可以实施翻转课堂，由教师答疑解惑。任课教师提前2 周布置相关学习任务，要求学生以小组为单位完成课程视频的学习，针对布置的内容“免疫缺陷与HIV”收集资料、分组讨论并制作PPT，针对知识拓展内容“艾滋病的预防”收集资料并整理。课堂上以小组为单位由学生汇报自主学习的情况，有助于学生梳理课程知识，培养学生分析问题与解决问题的能力、增强学生的语言表达和团队沟通能力。在任课教师的引导下，学生分组讨论知识拓展内容“艾滋病的预防”，启发学生学习最新的科研进展，了解亟待解决的科研问题，最后布置课下作业讨论：中医药与艾滋病的防治。

3 在线课程效果与反思

微生物学与免疫学在线课程学习结束后，我们随机发放了300 份调查问卷对学生进行了调查，调查结果显示：有93.4%（280/300）的学生表示非常喜欢或喜欢在线课程的学习形式，90.0%（270/300）的学生能够完成课程的各种讨论发帖活动。不少学生认为，通过在线课程的学习，不仅学会了查找资料的方法，而且更加明白了医学生的责任和担当。但是，我们在教学过程中也发现极个别学生不能跟随教师的节奏按时完成学习任务，需要不断地提醒，部分学生对课程的重视程度、投入精力等都偏低，这可能是目前在线课程使用过程中存在的普遍问题[4]。

4 小结

在线开放课程是互联网信息技术与教育教学深度有机融合的产物，其特点是学生学习不受时空限制，也有助于解决当前学校优质教育资源不足的问题，促进教育公平，提升教学效果[5-7]。在线课程是以学生为中心的学习过程，但是教师“管”的角色不能摒弃，在教师的规划下学生的学习才能达到“有的放矢”，帮助学生沿着正确的方向把握课程知识，提高学习效率。因此，在线课程的学习过程中，任课教师需要平衡好“放”与“管”2 个引导要点，一方面鼓励学生通过学习课程视频、利用网络资源查找资料，展示讨论；另一方面教师也需要加强对学生的引导、监督和反馈，除了在讨论中引导学生不要偏离主题外，还需要教师通过测验等形式掌握学生自主学习成果，并把评价反馈给学生，加强督促管理，才能达到较好的学习效果。尽管目前在线课程的教学过程还存在不足，但相信经过高校教师的不断探索与实践，会逐步完善，使在线开放课程高效地服务于一流本科、一流专业、一流人才建设的目标。