杜芳莉 申慧渊 杨亚萍

（西安航空学院能源与建筑学院 西安 710077）

0 引言

2019年6月，住建部高等教育建筑环境与能源应用工程专业评估委员会下发了最新的专业评估（认证）文件，目的是加强国家和行业对高等学校建筑环境与能源应用工程专业教育的宏观指导和管理，保证和提高建筑环境与能源应用工程专业的教育教学质量，提升学生综合素质和应用能力的培养。众所周知，工程专业认证倡导3 大理念即：“学生中心、成果导向、持续改进”[1]。相对于工程认证的理念而言，提升专业人才培养质量的基础环节是课程教学，而要达到工程教育专业认证的毕业要求，进行相应的课程达成评价是关键。《暖通空调》作为建筑环境与设备工程专业开设的专业课主干课程之一，同时也是一门实践性很强的应用型工程技术课程，其教学内容与工程实际联系十分紧密[2]。因此，《暖通空调》课程的教学重点应转向培养面向工程实践的应用型技术人才，教学内容应着重培养学生分析问题和解决复杂工程问题的实践能力，这就要求对课程达成度进行分析评价。而目前课程达成评价多采用终结性评价等较为单一的评价方法[3]，相对忽视课程的形成性评价及诊断性评价，从而导致课程达成评价标准片面化，进一步影响到课程的调节功能和教育、改进功能。为此本文结合我校“暖通空调”课程的实际情况探索基于形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，使课程通过多元化的评价持续改进教学质量，达到成果指导过程，过程作用成果的目的，进而为专业的毕业要求及培养目标达成奠定基础。

1 评价方法

本文基于工程认证理念，建立基于形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，通过设计作品、课堂测试、小组讨论、课堂笔记等所有表现学生能力成长的过程性信息及期末试卷的终结性考核相结合，全面考核学生知识的应用能力[4-6]。具体评价方法如下：

（1）确定课程目标达成度计算公式

根据课堂笔记、设计作品、课后作业、课堂测试、小组讨论、期末试卷等对应课程目标指标点得分计算达成评价值。各课程目标的达成度评价值按公式（1）、（2）进行计算：

（2）明确课程目标达成度合格标准

课程评价标准经学院毕业要求评价工作小组讨论商议，并依据学校课程平均绩点0.65 作为课程目标达成的合格标准，评价结果大于等于课程平均绩点0.65，即为达成合格。

2 评价步骤

《暖通空调》课程是一门实践性很强的应用型工程技术课程，它体现了专业基础的理论延伸，是学生将理论知识转化为工程实际的重要桥梁，课程学习效果直接影响学生走上工作岗位的职业能力[7-9]。本文根据《暖通空调》课程教学过程的各个环节，以毕业要求为准绳，选取连续2 届学生的《暖通空调》课程进行达成度评价。样本分别选取18 级大三建筑环境181 班共33 名学生及19 级大三建筑环境191 班共37 名学生进行评价，步骤如下：

（1）明确课程目标与毕业要求指标点的映射关系。

《暖通空调》课程从建筑环境与能源应用工程专业的培养目标和毕业要求出发，从知识点、知识体系、知识领域等三个方面构架学生应具有的知识、能力、素质结构。课程内容以支撑毕业要求指标点为依据进行设计，具体课程目标与毕业要求指标点的映射关系，如表1所示。

表1 《暖通空调》课程目标与毕业要求指标点的映射关系Table 1 Mapping relationship between objectives and index points of graduation requirements of HVAC course

续表1 《暖通空调》课程目标与毕业要求指标点的映射关系

（2）确定课程考核评价方式及计分方法。

合理的课程评价不仅能够直观反映学生的学习效果，而且还能反映出教师的教学质量和水平。《暖通空调》课程基于工程认证理念，构建了基于形成性评价及终结性评价相结合的评价方式，通过课堂笔记、设计作品、随堂测试、课堂表现、课后作业等所有表现学生能力成长的过程性考核信息及期末试卷的终结性考核信息，全面考核学生的知识的应用能力，为后续持续改进奠定基础，不断提升课程教学质量。具体考核评价方式及综合计分方法如表2所示。

表2 《暖通空调》课程考核评价方式及综合计分方法Table 2 Assessment and Evaluation Method of HVAC Course and Comprehensive scoring method

（3）终结性考核评价标准。

终结性考核是通过本课程学习使学生获得空调工程的基本知识、基本理论和基本技能的初步训练，学会空调系统的设计方法，懂得空气调节管理的基本知识。培养学生具备在一般民用与工业建筑相关环境控制领域内从事系统与设备的设计、选择、调试以及能耗分析、运行管理的基本知识与基本技能，并使学生对该领域科技发展动向以及新理论、新设备、新系统与新技术有一定的了解。具体评价由试卷“标准答案及评分标准”确定。

（4）《暖通空调》课程综合评价。

根据上述评价方法及步骤对建筑环境181 班及191 班连续两届学生的《暖通空调》课程目标进行达成计算，评价结果如表3所示。

表3 建筑环境181、191 班《暖通空调》课程达成情况评价结果Table 3 Evaluation results of the HVAC course on Building Environment 181,191 Class

续表3 建筑环境181、191 班《暖通空调》课程达成情况评价结果

由以上课程评价结果可知，连续2届建筑环境专业学生《暖通空调》课程目标达成情况评价结果中最小值分别为0.73和0.74，均大于达成情况期望值0.65，该课程3个课程目标均已达成。

3 评价结果分析及改进措施

3.1 评价结果分析

（1）由表3可知，建筑环境专业连续2 届学生通过学习《暖通空调》课程，能够运用暖通空调工程的基本知识、基本理论，借助文献研究，解决室内空气品质的相关问题，对于课程目标1，建筑环境181 达成值为0.75，建筑环境191 达成值为0.8，达成情况均较高。

（2）学生对于课程目标2 运用空调系统的基本原理和方法，根据不同室内微环境特定需求，为不同类型房间选择合适空调系统方案，完成方案设计方法掌握一般，达成情况建筑环境181 为0.73，建筑环境191 为0.74，分析原因主要是课堂授课时工程设计案例偏少。

（3）学生对课程目标3 运用所学空调知识，结合国家的节能减排理念正确评估空调系统对环境和社会可持续发展的影响，树立绿色环保理念，达成情况最好，其中建筑环境181 达成值为0.78，建筑环境191 达成值为0.79。

综上所述，《暖通空调》3 个课程目标达成情况总体较好，但学生在理论联系实际的暖通空调工程设计方面还存在部分问题，即课程目标2 的达成情况还需要后续继续提升。

3.2 持续改进措施

根据以上对课程达成评价结果进行分析，针对课程目标可在以下几个方面进行持续改进：

（1）从课程达成情况可看出学生对复杂理论联系实际的暖通空调工程设计问题，需要通过一定的实例进行分析、优化及加强，在以后教学中需进一步加强实例教学。

（2）通过部分典型案例加深学生对暖通空调工程内容的理解，使学生比较容易理解暖通空调工程设计的基本流程及其相应的研究内容，提升课程教学效果，培养学生发现问题、分析问题以及解决复杂工程问题的能力。

（3）根据课程达成评价中反映的问题，任课教师通过访谈、问卷调查等形式帮助学生明确该课程可获取的知识、素质、能力等要求，清楚教师实施的教学活动及考核方式，调动学习主动性，提升自主学习能力。

4 总结

本文基于专业工程认证背景，对建筑环境专业连续2 届学生的《暖通空调》课程进行了达成评价，通过形成性评价与终结性评价的评价方法，把以期末考试成绩为主的考核机制延伸到分阶段的过程考核，突出学习的过程性，使得成绩的构成能反映学生学习和运用知识的真实水平。同时针对课程目标评价结果，分析了影响课程目标达成的因素，提出了相应改进措施，使3 个课程目标达成度均有所提高，其中课程目标1 提高0.05，课程目标2 及目标3 均提高0.01，从而发挥了工程认证对课程教学持续改进作用，体现了工程认证的三大理念，整体上提高了本门课程的教学质量，促进学生达成工程认证的毕业要求。