◆蒋海丽 安徽省亳州市蒙城县第五幼儿园

陈国荣 安徽省亳州市蒙城县第二幼儿园

说起我班的“调皮乐乐”，整个幼儿园的老师、孩子都认识他，他做出来的一些“调皮”事让人又好气又好笑。如：在玩彩泥时，把彩泥粘在小朋友头上用马桶刷堵住下水口等。像乐乐这类调皮的幼儿，很多老师都表现得很无奈。那么造成幼儿调皮的原因是什么？如何有针对性地对“调皮”幼儿进行教育？

一、“调皮”幼儿的行为表现

（一）专注力差

专注力差在调皮幼儿身上表现得尤为明显。像乐乐只要坐在板凳上就晃来晃去，不是蹲在上面就是站在上面。老师上课的时候，经常不打招呼就离开座位，老师一开始讲课，他就开始插嘴，打破教学秩序，他的专注力完全不在老师的教育教学上。甚至在老师集中教学时带头起哄，导致课堂教学效果很差。游戏时，乐乐会抱着很多玩具，对每一种玩具的兴趣持续时间较短，无法集中精力进行游戏。

（二）攻击性行为

在调皮幼儿中，男孩子的攻击性行为表现得最明显。这类幼儿会无缘无故地动手攻击他人，甚至动嘴去咬人，造成同伴关系十分紧张。有时也会造成家长之间的误会，更需要教师花费精力去做好家长之间的沟通协调。如有次乐乐在老师集中教学时，咬了旁边小女生一口。我问：“你为什么咬她？”他说：“我就想咬，因为我喜欢她。”此外，在每次玩桌面游戏时，他还会把其他幼儿拼搭好的玩具全部推到，导致很多小朋友都不愿和他玩。老师在对他进行教育之后，他也会认错，但是没过多久，类似的攻击性行为又出现，小朋友又哭着去找老师。

二、“调皮”幼儿的行为成因分析

（一）不科学的家庭教育

像乐乐这样调皮的幼儿一般都是家里的“小霸王”，父母对其过分溺爱，在物质生活上都会尽量满足他。很少会对他进行批评，几乎都是表扬为主，在他们眼里孩子没有缺点，在其犯错之后也会视而不见，时间久了，孩子变得专横无理。渐渐形成了以自我为中心，不懂得与他人分享。进入幼儿园后，很难改变在家形成的一些坏习惯，慢慢地就变成了老师眼里调皮孩子。

（二）强烈的“好奇心”与“探索欲”

像乐乐这类幼儿，身体里有着强烈好奇的因子，对于未知的事物充满迫切探索的冲动。这种冲动对于他们感官、动作、语言有着极大的冲击力。也正是因为这种探索冲动引发幼儿注意力不集中，继而引发幼儿做出“调皮”的行为。如：在一次科学探索小蝌蚪的生长过程中，教师让幼儿观察蝌蚪是先长前腿还是后腿，在观察期间乐乐每天在好奇心的驱使下都下手去摸摸小蝌蚪，你越不让他摸，他就偷偷地去摸、去看。对于这种“调皮”行为，教师可以科学合理地适时引导，将这种调皮行为，变成促使幼儿养成乐于探索世界的良好行为。如通过提问，“你看小蝌蚪是先长的后腿，那么其他的小动物也和小蝌蚪一样吗？”将孩子的“调皮”引向更深层次的思考，通过深层次挖掘孩子的潜力，促进幼儿健康成长。

（三）幼儿个体差异

每个幼儿成长的经历都是独一无二的。生活环境和家庭教育都是原生家庭给予的，这就造就了每个幼儿都有自己的独特个性。因为生活经验不同，个体年龄的差异，导致幼儿发展程度不同步，进而产生了很多调皮幼儿。像乐乐因为年龄比同班幼儿稍微小点，在操作活动时动手能力差，不能与其他小朋友同步，只能通过捣乱来消磨时间。

（四）幼儿期望通过“调皮”行为获得更多的关注

每个幼儿都想得到老师和家长的肯定和赞赏。在家庭中，幼儿很容易得到家长的关注与赞赏。但是在幼儿园中，老师不能随时随地只关注某一个幼儿，当一些幼儿得不到关注时，就会表现得很失落，就会想办法制造一些关注度。如在疫情防控期间，教师会要求每位幼儿佩戴口罩，老师发现部分幼儿的口罩有损坏，便给他们重新发放了新口罩，这时原本已经戴好口罩的乐乐故意把自己的口罩撕碎。“老师我也要口罩，我的口罩坏了。”他会通过类似的“调皮”叛逆行为来获取老师的关注。

三、“调皮”幼儿的教育方法

（一）以科学的观念、耐心，友好地对待幼儿的“调皮行为”

老师在教育中一定要有科学的教育观念，不能用粗暴的言语，不合时宜的手段去对待调皮幼儿。因为这些幼儿往往是在一个缺爱的环境中成长的，老师更要耐心友好地对待他们。“老师，乐乐把玩具全部扔到了地上”，我没有生气，走过去问清原因，他说不会拼，很无聊。我就坐在他的身边，“老师和你一起来搭建一个大火车吧。”他很开心地参与其中，每次有什么活动他都说“老师你也和我们一起吗”，渐渐地，我与乐乐建立了良好的朋友关系，增进了信任感。每次要求他做什么事情他都服从要求，慢慢地，在活动中他也安静下来，愿意倾听别人的建议。

（二）家园共育，达成教育一致性

我们根据调皮幼儿在园的实际表现与家长进行沟通，达成教育一致性，通过家园共育，我们教给家长很多好的教育方法。乐乐妈妈听了老师的建议，让他学习篮球，通过运动发泄自己的情绪。老师还让乐乐妈妈根据乐乐爱动手操作的特点给他买了拼图。通过反馈，现在乐乐能安静地进行操作，专注力增加了。通过老师和家长的配合，乐乐的“调皮”行为减少了，小朋友也愿意和他一起玩游戏了。

（三）放大“调皮”幼儿优点，担当重任

不要总把“调皮”“坏孩子”的标签随意贴在幼儿身上。我们应多看到：你看这孩子力气多大，又善于探索发现。在得到老师表扬下，会进一步激发幼儿的良好行为产生。如有一次通过“今天乐乐小朋友真棒，刚才他发现地面有垃圾主动扔进垃圾桶，今天就让乐乐来当我们劳动小班长吧”这样的表扬下，我们不仅看到乐乐得到重任后脸上自豪的神情，就连坐姿都和平常判若两人，现在的乐乐不仅爱劳动了，也爱帮助其他小朋友。“调皮”的行为转变成劳动的动力。

（四）制定规则意识，培养“调皮”幼儿秩序感

制定规则不是强制的约束，而是让幼儿在有秩序的环境中进行学习活动，也会更加安全。例如我给乐乐制定上课期间不准乱下位、不交头接耳、有事情举手询问的规矩。我会给他解释制定如此规则的原因，并让他换位思考错误行为对大家造成的影响。慢慢地，他能看懂我的眼神和动作，当他控制不住想要乱动时，我会向他点头提示，他会很快坐好。渐渐地，乐乐的秩序感也增强了，“调皮”的行为也逐渐得到改善。

（五）接受幼儿的差异，有针对性地进行个别教育

我们常说“调皮”幼儿就是“鬼点子”多，但不用在“正道”上。那我们就好好利用他们的“鬼点子”加以引导，让他们愿意去发现，愿意去探索。有一次乐乐把卫生间的洗洁精倒进水里产生很多泡泡，我及时加以引导生成了一节“吹泡泡”的科学课程。他在整个制作泡泡水的过程中全神贯注的探索，并主动向小朋友介绍自己发现的过程，老师及时表扬了他，也让他收获了其他幼儿的掌声。所谓的“调皮”行为就地转变为探究的热情。

其实，在我们生活中只要以友好的态度对待“调皮”幼儿，放大他们身上的优点，加以适时的引导，让他们把“调皮”的想法转化为主动探索发现的优良品质，同时给以爱的鼓励。这样对于“调皮”幼儿的教育就轻松自如，教育教学活动就能顺利开展，达到我们预期的效果。