◆查晶晶 安徽省广德市中心幼儿园

随着时代的发展，主题墙的使用已经成为每个幼儿园展示幼儿风采的亮点之一。从简单的贴纸到琳琅满目的照片，多样化的主题墙已经成为幼儿园教育的“隐性课堂”。但目前大多数幼儿园依旧停留在展示教师能力的阶段，主题墙的教育意义无法凸现，流于形式。

目前，幼儿园主题墙多为教师的“审美墙”。这种单一的主题模式已经失去了主题墙的“灵魂”。为此，本文拟对幼儿园主题墙的变革进行探讨，主张通过教师的不断引导，突出幼儿主体性，让孩子们自由创造属于自己“新”的主题墙。

一、当前主题墙创设存在的问题

为进一步了解当前幼儿园主题墙创设现状，分析并解决存在的问题，笔者选取所在地部分幼儿园为研究对象，主要从主题墙创设内容、主题墙创设主导者、主题墙创设目的与评价标准等八个方面开展问卷调研，结果发现当前主题墙创设的主体还是教师，主题内容与幼儿发展联系不够紧密等一系列问题。

（一）教师的参与度多于幼儿

在幼儿园里，每位幼儿教师都能根据主题创设相应的主题墙，但这些主题墙大多缺乏与幼儿的互动，教育意义薄弱。幼儿正处于感知运动阶段，精细动手能力较弱，因此教师常以自我为中心进行主题墙创设，完全忽略主题墙对幼儿的教育意义。多数教师认为与幼儿一起创设主题墙会耗费大量时间，制作出的主题墙也不够精美。为节约主题墙创设时间，凸显创设的精致华丽，提高本班级主题墙的观赏价值，教师们大多均选择包揽一切，使得主题墙的建设逐渐演变为“教师们的主题墙”。

（二）主题墙的内容空洞，缺乏教育意义

主题墙的创设是以提高儿童与主题墙的互动性为目的。但目前主题墙创设内容多以反映教师想法为主。主题墙创设元素相对固定，固化幼儿思维，例如“春天”主题必会使用绿草和小花元素；“秋天”主题一定有落叶、枯树元素；“新年”主题则必定贴“福”字等。老师们套用固定模板进行主题墙创设，或只为配合相关的检查，导致主题墙对幼儿的教育意义有限。

（三）主题墙的创设缺乏感情与互动性

教师对主题墙创设的过度参与，导致主题墙如同失去灵魂一般平平无奇。整个创设过程由教师一人包揽，幼儿参与度极少，创设过程无法促进师幼关系的发展，缺少师幼互动，因而主题墙逐渐变成了教师的一面“装饰墙”。

我们不禁思考：主题墙是为教师服务，还是为幼儿服务？幼儿是否应参与主题墙的创设？适合幼儿的主题墙是什么样的？

二、幼儿园主题墙的变革

鉴于现有主题墙应用模式的缺陷及所存在的问题，作为幼儿教师需要转变教育理念，树立以儿童为中心的思想，选取适合幼儿身心发展且具有教育价值的内容，实现主题墙创设的变革。

（一）转变：儿童为主体替代教师为主体

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿发展。”幼儿园的学习与生活需以幼儿为中心，教师们会在教学中搜集、展示具有“儿童元素”的材料,体现“儿童立场”,但这种方式无法实现对幼儿的优质教育。我们应促使幼儿在主题墙创设过程中实现角色的转变,他们不应该仅是已有环境的享用者和体验者，而更应该是参与者和创设者。幼儿有权利对自己的生活空间、学习空间、游戏空间进行创设，教师应引导幼儿开拓思维、参与主题墙创设，让他们表达出属于自己的想法，在环境中形成真实的“儿童立场”。教师应由主导者转变为配合者，将主题墙的创作主动权真正交给儿童,形成教师越放手，幼儿越自由的局面。

（二）主题墙应具有教育意义和指向性

幼儿园的主题墙不仅是一面用作装饰的美观墙，它更应该具备相应的教育意义。创设多样化的主题墙，充分利用其教育意义，有助于促进幼儿成长教育。

1.插入式经验墙

《指南》中指出，幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。教师可以在主题墙中加入幼儿日常活动的照片，比如爱劳动主题“我可以做什么”，爱运动主题“哪些运动我参与过”等，充分调动幼儿的生活经验，激发幼儿的兴趣。

2.平面式规则墙

规则意识渗透在幼儿园一日活动的方方面面，主题墙的创设作为班级环境建设中重要组成部分，以平面呈现隐形提醒。例如大班幼儿看得懂时钟，一日活动流程以时钟的方式呈现，由钟表作为参照可方便幼儿自行开展活动。以环境提示的方式让幼儿相互督促，促进规则意识的形成。

3.发散式问题墙

许多问题来源于幼儿园中的各种活动，这些活动可以由家长配合开展，形成家园合作模式，帮助幼儿增加各类活动经验。发散式的问题及调查表的制作可以辅助活动开展。例如：在主题墙上粘贴“庆新年”主题的相关问题，“你知道哪些民俗？庆新年我们会做哪些事？过新年下雪的时候我们会干什么？”抛出多个问题，教师引导幼儿发散思考，让幼儿开动大脑。

三、变革带来的反思及未来的创新

（一）主题墙创设空间的“留白”与“补白”

主题墙的“留白”能更好地帮助幼儿快速进入学习状态，培养幼儿的创新能力,教师在创设主题墙时应有意“留白”，把主动权还给幼儿,敏锐捕捉幼儿的兴趣,顺应幼儿的内在需求,及时组织幼儿们讨论,把主题墙上内容的生成、制作材料的选择交由幼儿确定,鼓励幼儿将生活中的经验迁移到主题墙上,使主题墙的内容不断丰富,教师再根据需要调整墙面的内容。通过主题墙的“留白”,教师赋予幼儿更多创想,让幼儿成为环境创设真正的主人。此外，教师还要突破固有模式,除“留白”外，还需要适时的“补白”。

家长是重要的教育资源，教师可以发动家长和幼儿一起收集家中废旧物品，如布艺、纸箱等材料，放置在班级百宝箱中，让幼儿在主题墙创设中自主取用。从材料收集到经验获取与提升，家长参与了幼儿创设主题墙的全过程，成为主题墙“补白”的重要资源。

（二）创设儿童海报式主题墙

儿童海报以儿童自身为叙事视角，是儿童个人、小组或集体在主题活动中的学习轨迹，体现着儿童的认知特点、同伴关系、学习品质、表征风格、情感曲线,是儿童珍惜和呵护的学习成果。

儿童海报的内容以“1+N”的形式进行设计：“1”是指教师用流程图或思维导图或主题网络图等形式呈现主题活动；“N”是指幼儿在主题活动中的无数问题(N是一个变量，根据幼儿在主题活动中的兴趣点而变化)。

儿童海报的创设主体是幼儿，海报内容应具有个性化的特征，呈现幼儿学习与发展的轨迹。不同年龄段的幼儿因年龄特点、学习方式以及发展水平的差别，儿童海报的制作策略应有所改变。儿童海报呈现的不是幼儿最终的作品或结果，而是幼儿完整探索的过程,每一张儿童海报都会使幼儿的成长有迹可循，让我们发现一个个独特的儿童、完整的儿童、全新的儿童。