孟繁健 禹 萍

(1.马鞍山市二中外国语分校 安徽马鞍山 243000)(2.马鞍山市教育科学研究院 安徽马鞍山 243000)

当前新课改、新课标、新教材、新高考、新中考及国家“双减”政策背景下的教育变革，呼唤校本课程的开发与利用。我校始终秉承“聚焦核心素养，培养全面发展的人”的办学理念，提倡义务教育阶段通过课程引领，实现减负增效，提升学生的核心素养。下面结合我校“IDE视角下理科实践活动课程的开发与利用”谈谈校本课程的开发与实施。

一、规划课程结构

(一)学校课程总体规划

我校是一所完全中学，结合义务教育课程标准多学科安排一定量的跨学科实践主题的要求，如生物学将“生物学与社会·跨学科实践”纳入课程内容的七个主题之一、物理将“跨学科实践”设为课程内容的五个主题之一等，且各占总课时的10%，由此，开发了“IDE视角下理科主题的跨学科实践课程”，并纳入学校课程总体规划(图1)。

图1 马鞍山二中外国语分校课程结构

在学科课程开足开齐的前提下，响应市教育的整体布局，空乘课程为我校的特色课程。外语课程中的小语种课程根据学生选择进行开设。劳动实践课程在初二年级开设，我市有专门的劳动实践活动基地。游学课程每学年各年级均组织一次。这些拓展型课程备受学生欢迎，学生参与积极性非常高。“IDE视角下理科实践活动课程”属于我校课程结构体系中拓展型课程之一。

(二)校本课程“IDE视角下理科实践活动课程”的概念界定

“IDE”的英文全称为“Interdisciplinary Education”，可译为“跨学科教育”。本课程的“IDE”主要是围绕初中生物学学科的一个或几个主题及要解决的问题等，通过多学科知识的综合，如物化生、生化、数化生等，培养学生对某一主题及与其相关知识有深刻理解，使学习水平更高，思维能力更强，以达成提升核心素养的目的。

(三)校本课程目标

1.进一步提高提出问题、做出假设、制定探究方案、实施方案获得证据、分析证据得出结论以及表达和交流的能力。

2.提升学生的核心素养和跨学科综合运用能力，初步掌握科学探究和跨学科实践的基本思路和方法，能够分析解决真实情境中的问题。

3.调动各学科教师相互合作，梳理数、理、化、生等多学科知识，形成相应的跨学科实践主题。

4.促进教师跨学科教学的意识和课程开发的能力，不断提升培育学生的核心素养意识。

(四)校本课程内容

在师生中开展调查，听取教师的建议，了解学生的兴趣与需求，合理设计并安排课程。认真研究课标、教材，梳理出适合初中生开展的“IDE视角下的初中理科实践活动”，相关系列课程如表1所示。

表1 IDE视角下的初中理科实践活动课程开发

二、实施校本课程

课程的实施是在课程的开发和实践利用过程中，边实践边总结，归纳出“IDE视角下的初中理科实践活动开发和利用”的路径。我们的思路是以生物学学科的课程为主题，向物理、化学、数学、信息技术等学科辐射，整合形成跨学科实践活动课程。

(一)组织架构

组织架构如图2所示。

图2 组织架构

(二)调查分析，集思广益

为了了解学生对以生物学学科为主的理科跨学科实践活动的想法，进一步充实2021年安徽省教科研项目“IDE视角下初中理科实践活动的开发和利用”的主题思路，调动学生的能动性，广泛采集学生的意见并分析总结、实践论证本课题的研究，我校设计学生调查问卷(表2和表3)，在七、八年级学生中随机抽样调查，征求学生意见和想法，了解学生对课程的兴趣、对内容的选择等情况。这样广泛采集学生的意见，一方面能调动学生的能动性，另一方面有利于教师集中精力、人力和物力开展案例教学。

表2 学生的基本信息调查表

表3 实践活动主题内容等信息表

三、纳入课程计划，合理设置并分配内容节点

根据学生所思所想所愿，再依据七、八年级数理化生等学科课程内容的节点，同时在数理化生等学科教研组开展座谈和交流，明确各主题课程开展的目标及重点和难点，产生思维碰撞，指明后续发力的方向，再综合考虑师生情况，对相应主题的开设时间节点等进行设置。安排课程如表4和表5所示。

表4 七年级开设的理科实践活动安排表

表5 八年级开设的理科实践活动安排表

具体实施时间由师生共同协商，在某一个社团时间或某节学科教学或某次课后延时服务皆可，还有的课需要课前师生共同准备材料、培育动物等，一切随具体主题而定。

四、评价校本课程

在课程实施过程中，依托“IDE视角下理科实践活动评价表”(表6)，学生进行自我评价与互评，也可以用于教师与学生的反思，形成建议。

表6 IDE视角下理科实践活动评价表

五、校本课程建设经验与反思

(一)经验

1.学习与培训是提高教师的综合素养的必由之路

只有整合的知识才是力量，在信息社会里，碎片化的堆积状态知识不再是力量。怎么样把碎片化的知识进行整合，形成一个系统结构，能够汇集并且可编码的知识才是力量。拓展到学科教学，亦是如此。学校应有多学科师资力量建设意识，强化综合性的教与学，从而提升学校办学品质。换句话说，今天的学校教学，应该强化综合的学习、实践的学习、混合的学习，这就需要培养综合型师资。

2.依据学生的兴趣开设相应主题教学

我校在调查中发现，在最受学生欢迎的实践活动主题中，学生对食品制作和与自己生活关系紧密的实践活动更感兴趣。对探究鱼适应水生生活，叶色与温度、PH的关系，Mg是光合作用的必需元素等知识性较强，动手能力要求较高的主题望而生畏。这对我们开展跨学科主题活动时有一定的启发。

结合调查问卷的结果，我们认为在开发主题实践活动时要注意以下两点。

第一，从学习过程的趣味性进行融合开发。由调查结果可以看出，学生对有趣味性的主题活动更感兴趣，如制作干花、制作叶画和叶脉书签等。它整合了化学、生物、通用技术、美术、语文等多学科的知识和方法，综合性很高，但若开展起来，对艺术创造、合作与沟通能力的提升有很大的作用，有利于培养学生的核心素养，故将这些趣味性强的跨学科主题实践活动作为特色的校本课程进行进一步开发与推广，充分地体现以学生为主体的现代化课程理念。

第二，从具有启发性的情境创设进行融合开发。如凸透镜成像与视觉形成这一节实践活动主题，可联系生活中比较常见的近视问题，探究近视的原因及佩戴眼镜进行矫正的光学原理，学生应该更能感受到与生活的紧密联系，从而自觉养成健康用眼，保护视力的良好习惯。

3.多校联动更有效

调查显示，不同学校生源情况不同，学生需求不同，学生能力素养水平参差不齐。故通过不同类型学校联动，开发课程、利用课程开展实践，进行总结，再合理利用，边实践边总结，找到最佳课程方案，个别课程可多校师资力量整合开展。比如《剪纸画中的生物》这一主题就可以请既是生物教师又是县级剪纸画非遗传承人的特殊人才，作为特聘教师在各校指导开展活动。

(二)反思

目前校本课程建设依然在开发和完善中，遇到很多困难，其中最大困难表现在以下两个方面：一方面，教师专业素养虽高，但IDE视角下的理科课程的开发需要教师的综合素养。有些课题需要跨学科知识，俗话说隔行如隔山，这就需要科任教师用大量精力去跨学科求助，否则极易出现知识性错误。后期课程定稿需要各学科交叉审阅，参与课题研究的所有教师必须认真检查涉及自己学科的知识点有无知识性错误。另一方面，开展课题的时间不足，目前最好的选择时段是学校延时服务。课题虽然受学生的欢迎，但是常常受到年级、班级、学校和家长的某些特殊原因冲击。现在我们的教育很急功近利，尤其是我们的家长，所以需要学校组织宣传动员。