刘荣娥 胡树山

摘 要：高职——应用型本科教育是我国教育现行体制中非常重要的招生制度，是我国经济建设和社会发展的客观要求。本文根据我国高职——应用型本科教育现状，结合鄂尔多斯应用技术学院机械工程专业高职——应用型本科的人才培养模式，对目前学校机械工程专业“专升本”教育人才培养方案进行分析，总结当前人才培养中存在的问题，并通过对各项影响因素的分析，完善人才培养方案，为其他高校“专升本”教育培养模式提供参考。

关键词：高职——应用型本科；机械工程；培养目标；对策

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.093

1 背景

高职——应用型本科生是指专科学生升学成为本科的大学生。专升本制度在中国教育现行体制中是一种非常重要的招生考试制度。据统计，2021年全国高职院校1486所，招生552.58万人，在校生1590.10万人，已经与普通本科教育平分秋色，占据了重要的地位，国家政策对于想要提升学历的专科学生群体起着非常重要的作用。

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：将实现普通教育和职业教育的沟通，促进终身学习和教育体系的构建，满足个人多样化的学习和发展需要。2013年12月，时任教育部副部长鲁昕在“高等职业学校提升专业服务产业能力经验交流会暨全国高职高专校长联席会议2013年年会”上发表演讲，提出应全方位重新建立从初中职、高职、本科到专业学位研究生的人才成长‘立交桥’，坚持学校教育和职业培训并举、全日制与非全日制并重，实现职业教育与普通教育双向沟通、纵向流动。

为了提高我国广大劳动者的素质，切实推进建设现代化，必须重视和加快建立现代职业教育体系。根据自治区教育厅和学院安排，鄂尔多斯应用技术学院机械工程专业于2020年开始招收专升本学生。学生来自自治区内多所职业院校，各所院校培养目标侧重有所不同，培养方案各不相同，导致学生在原学校所学内容、理论与实践开设情况、课程体系均有较大差异。在进入本科阶段后，面对基础差异较大的学生，培养方案如何设置、课程体系如何调整，才能培养出适应企业需求的专业人才是摆在应用型本科院校面前无法回避的大问题。

本文以鄂尔多斯应用技术学院机械工程专业专升本学生为研究对象，对人才培养过程进行探讨和思考。

2 高职——应用型本科衔接培养机械工程专业人才过程中存在的问题

结合笔者对其他高校调研和学校机械工程专业“专升本”人才培养模式分析，可知在高职——应用型本科衔接培养机械工程专业人才过程中主要存在以下三个方面的问题。

2.1 高职——应用型本科机械工程专业人才培养目标定位问题

高职——应用型本科是近些年出现的新生事物，目前可借鉴的模式很少，众多问题还没有来得及解决。其中最重要的问题就是高职——应用型本科需要培养什么样的人才，培养目标如何定位，高职——应用型本科与普通本科、高职专科培养的人才区别在哪里，这是高职——应用型本科人才培养的关键。

2.2 高职院校课程与应用型本科院校课程衔接的问题

高等职业教育和本科教育均属于我国高等教育，是两个完全不同的培养模式。其在人才培养目标、课程设置、教学大纲重难点设置等方面均不相同，如何实现课程体系的无缝衔接是高职——应用型本科培养的关键。

2.3 高职——应用型本科教师教育观念转变的问题

受传统本科教育模式影響，老师们已习惯于普通本科授课方式，对于新生的高职——应用型本科一时难于适应。但高职——应用型本科不同于普通本科，这就需要领导和老师们适时转变教育观念，切实开展教学活动，不能简单将普通本科授课复制到高职——应用型本科授课中。

3 高职——应用型本科衔接培养机械工程专业人才对策

3.1 深入调研，准确定位人才培养目标

学校机械工程专业专升本学生主要来自自治区内各高职院校，近年来我国职业教育主要以强化“高技能”为主，对培养高职毕业生在专业知识的理解和更新能力上，还欠缺很多，很难应对企业技术升级和毕业生个体职业发展变化所对应的现实需要；作为以学科为主线的应用型本科教育，则在实用性和实践性上略显不足，与产业需求的深层次对接上存在很大的拓展空间。

高职——应用型本科衔接培养，目标定位必须准确，才能发挥各自优势。高职——应用型本科教育应以培养高素质技术技能型人才为培养目标。高职——应用型本科教育培养的不再是传统的学术型、研究型毕业生，而应是培养能够适应生产、建设、管理、服务需要，从事设计制造、科技开发、应用研究、运营管理等方面工作的高级技术技能型人才。因此，高职——应用型本科机械工程专业人才培养目标必须准确定位，以适应企业需要为前提，按照岗位需求为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案。鄂尔多斯应用技术学院培养的机械工程专业专升本学生的培养目标为，培养德、智、体、美、劳全面发展，践行社会主义核心价值观，具有良好的职业道德和人文素养，具备机械设计制造基础知识与应用能力，面向呼包鄂榆制造产业，能在智能制造、装备制造等领域，从事设计制造、科技开发、应用研究、运营管理等方面工作的高级应用型人才。

3.2 注重课程衔接，提升学生自信心

在高职向应用型本科转变的过程中，授课衔接是否能平顺过渡是关键。如果仅是采用传统的本科授课模式，势必会使学生产生不适应。如何能增强学生的自信心，唤醒其内在对成才的渴望，鼓励他们走向自信、自强也是应用型本科院校亟待解决的问题。根据笔者调研发现，部分专升本学生认为进入本科后，课程与高职知识跨度大，理论知识要求高，学起来存在一定困难。同时，部分本科阶段的课程之前已经学习过。因此，需要进行充分调研，通过本科专业课程与高职课程的有效衔接，提高学生的学习兴趣，并通过理论知识和专业知识的学习，合理安排理论知识和实践课程，全面提高学生的综合素养，实现高职——应用型本科教育中人才培养的目的。

机械工程专业衔接课程设置中，应以实用性、实践性为核心，以“三主体、四阶段”教学模式为主导（如图1所示），提升学生创新能力、解决实际工程技术能力。学生通过自主探究可以激发自身的创业创新兴趣，有效体现企业与人才培养的深度结合价值，为当前“专升本”教育中的人才培养模式创新奠定基础。

3.3 改变教师教育观念，构建以学生为中心的培养模式

在具体实践上，坚持OBE教育理念，持续深化教育教学改革，积极融入工程教育理念。通过优化人才培养方案、重构专业课程体系、将社会主义核心价值观融入课程思政、推进产教融合、师生融合、理实融合、学赛融合、强化实践教学环节、提升教师教育教学能力，加强了专业内涵建设，提高了人才培养水平，培养了德智体美劳全面发展，专业基础扎实，实践能力强，具有创新精神的高素质应用型人才。具体实施过程如下。

3.3.1 推进产教融合向纵深方向发展

探索和建立按企业岗位需求为导向的人才培养模式，以满足企业岗位需求为人才培养改革的出发点。通过校企合作，密切与企业联系，适应当地经济发展和机械行业及就业市场的变化，调整课程设置，探索和建立按企业岗位需求为导向的人才培养机制。

在新工科背景下，积极探索应用型人才培养模式，结合机械工程应用技术技能型人才的需求，与企业一起开展“企业融合式教学改革研究”，把企业工程师培养计划、技术岗位培养计划与专业人才培养方案融合，以岗位需求为导向的机械类专业人才培养和机械类教学质量国家标准，制定机械工程专业的人才培养方案。

3.3.2 加强课程思政建设，提升立德树人成效

坚持“德育为先、德学兼修”的全面育人观，把思想政治工作体系贯穿人才培养全程、各环节，着力开发专业课程中的思政资源，弘扬社会主义核心价值观，坚持实施“主导教育、养成教育、感染教育、延伸教育、导向教育”，培养学生的爱国情怀、创业意识、求真务实本领和奉献精神，不断创新课程思政教育方法。授课过程中厚植爱国主义情怀，注入红色基因和劳模精神、工匠精神，注重文化熏陶、以文化人。

3.3.3 以实践为基，深化理实融合

运用创新型、综合化、全周期教育新理念，着力优化人才培养体系，加强创新创业教育，完善“创意——创新——创造——创业”教学体系，促进“学、研、创”结合，在课堂教学、实验实践、科学研究、竞赛活动过程中，加强学生的设计思维、系统思维、辩证思维、批判性思维训练，着力培养学生的创新精神、创业意识、实践能力。

强化实践教学平台体系建设，培养学生创新能力。完善“基础”“专业”“研究”三级实验教学平台体系建设。以智能制造实验实训中心为基础平台，以自治区“云智工坊”为辅助平台，为大学生科技创新活动提供服务；以现有科研实验室为依托构建科研平台，为学科建设、科学研究服务。通过校企合作，实现产学研深度融合，提升了学生的创新能力。

3.3.4 学赛融通，以赛促学

积极动员学生开展大学生科技创新活动。组织学生参加全国各级各类比赛，包括全国大学生机械创新设计大赛、机器人大赛、大学生工程训练大赛、“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、互联网+大赛、大学生创新创业项目等，近三年累计获省级以上荣誉五十余项，取得了较好的效果。通过参加各类大赛，实现了“以赛促学”“以赛促教”的目的。

4 结语

高职——应用型本科教育是我国经济社会发展中必不可少人才支撑，是社会人才结构中重要的一环。但是，高职—应用型本科教育又处于发展的初期阶段，人才培养过程尚处于摸索阶段，需要不断地在实践中检验和修正。

在国家政策的扶持下，2020年鄂尔多斯应用技术学院机械工程专业迎来了第一批专升本的学生，不同层次的学生基础不同，如果能在现有基础上继续加强专升本的建设，满足企业需求，进行适当的人才培养方案调整，则可以为“专升本”学生提供能力提升的机会，为高职——应用型本科教育的人才培养提供思路，实现“专升本”人才培养方案的有益探索，为其更好地服务于经济社会发展发挥作用。

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