周乐天 林銮珠

摘 要： 课程思政建设是高校落实立德树人的战略举措。为更好地推进工商管理课程思政建设，以海南大学工商管理专业学生为调查对象，研究海南大学工商管理专业课程思政元素融入现状及现存问题，进而从教学目标、教学内容、教学形式、考核方式四个维度提出工商管理专业课程思政元素融入框架。

关键词： 课程思政；工商管理专业；思政元素

中图分类号： G4      文献标识码： A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.094

1 研究背景

“青年兴则国家兴，青年强则国家强”。当今世界经济飞速发展，社会思想空前活跃，各种思想文化之间的交锋、碰撞态势日益明显。在复杂的局势背景下，加强课程的思想政治建设，引导大学生树立正确科学的人生观、价值观和世界观，帮助学生扣好人生的“第一粒扣子”，既是高校落实立德树人的战略举措，也是高校教师义不容辞的责任。

作为一种全新的思想政治教学方法，课程思政的本质内涵是“课程承载思政，思政寓于课程”。通过这种新颖的教学方法，可以将知识内容的运用、教学与思政教育相结合，将思政教育元素渗透到多样化的课堂教学中。2020年，教育部发布了《高校课程思想政治建设指导纲要》，提出要在所有高校、所有学科专业全面推进课程思政，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，以坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。

工商管理是一门应用性很强的学科，致力于培养能够有效运用现代企业管理方法和手段进行经营决策和管理的人才。在这个过程中，教师需要以学生的知识、能力和素质协调发展为目标，突出学生为主体，重视培养学生的思想政治素质和创新能力。

2 调研对象与方法

海南大学是教育部和海南省部省合建高校，属于国家“双一流”和“211工程”建设单位。海南大学工商管理专业立足于海南自由贸易港建设和发展需要，坚持道器并举的培养理念，培养能够在工商企业和政府部门等组织从事经营管理工作的复合型、创新型人才。为全面了解海南大学工商管理专业课程思政开展情况，优化课程思政建设，对海南大学工商管理专业学生进行问卷调查和访谈调查。2022年7月通过问卷星网络平台发放问卷，共收回有效问卷233份。在性别上，男生占比3047%，女生占比6953%。在年级上，大一占比176%，大二占比314%，大三占比24%，大四占比27%。在政治面貌上，中共党员占比81%，共青团员占比803%，群众占比116%。

3 工商管理专业课程思政元素融入调查分析——基于学生视角

3.1 對工商管理专业课程思政的效果评价

调查结果显示，学生对海南大学工商管理专业课程思政建设效果比较满意，认为通过目前的工商管理专业课程思政建设，提升了自身的人文素养、专业精神及专业素养，具体评价分数如表1所示（总分是5分）。

3.2 对工商管理专业课程思政的基本认知

“您对工商管理专业课程思政这一教学实践创新有什么感觉？”这一问题，1202%的学生选择“非常有意思”，4721%的学生选择“比较有意思”。看出大部分同学对课程思政抱有良好的态度，因此课程思政不仅是自上而下的政策执行，也是学生自下而上的内生需求。关于“您觉得将思政内容融入工商管理专业课对您理解专业知识有什么影响？”这一问题，认为能“促进对专业知识的理解”的同学达到5064%。

3.3 对工商管理专业课程思政的内容评价

“您希望在工商管理专业课中融入哪些思政内容？”这一问题，选择希望融入“全球视野”“‘中国模式’实践案例育”“中国特色社会主义理论”“法治教育”或“相关行业领域的国家战略”的同学占一半左右。关于“您希望在讲解思政内容时引入哪类案例进行呈现？”这个问题，有824%的同学希望引入“国内外热点时事案例”，6481%的同学希望能引入“对社会热点新闻的讲解”，515%的同学希望“联系国家的重大发展战略”，4592%的同学希望引入“经典的哲思故事”等。可以看出，学生对课程思政内容的需求是多样化和全面的。

3.4 对工商管理专业课程思政的影响因素

关于影响工商管理专业课程思政实施效果的因素，7296%的同学选择“形式是否为学生所喜闻乐见”，6953%的同学选择“是否会给学生增加额外的负担”，6695%的同学选择“融入的路径是否为学生接受”。可以看出，学生更加关注思政因素的融入方式和形式，以及是否会增加自己的负担。

3.5 对工商管理专业课程思政的改革建议

“您认为工商管理专业课程思政的教学改革应该从哪些方面切入？”这一问题，6137%的同学选择“改变教学模式”，5236%的同学选择“更新配套的教材与教辅工具”，4464%的同学选择“加强教师队伍建设”。可以看出，大部分学生希望教师在推进课程思政时改变单纯理论说教模式，增加教学的趣味性和实践性。

4 工商管理专业课程思政元素融入现存问题

4.1 对课程思政的理解过于片面

在访谈调查中，有不少同学对课程思政有抵触情绪，究其根源，是没有完全理解课程思政的概念、内容。有不少学生狭隘地认为课程思政就是在各类课程中有机融入马克思主义理论，认为思政教育对于自身专业意义不大，对于未来发展影响较小，因此对于课程思政存在抵触的情绪。而一些教师也没有认识到思政教育对人才培养的重要性，缺乏对于学生正确观念的引导。

4.2 课堂思政内容选择不符合学生喜好

在问卷调查中，超过一半的学生希望教师在开展课程思政过程中能够将职业素养与专业知识融合，加强学生思维方式与解决能力的培养，同时介绍一些时事热点、国际局势等学生感兴趣的内容。但一些教师仍停留在传统以“教师为中心”的教学模式，上课只讲自己感兴趣的话题或者容易讲解的内容，而不关心学生喜欢听什么，对于学生关心的时事新闻、行业政策、国家战略、职业素养等内容都很少提及。

4.3 专业课程与思政元素缺乏有机融合

有些专业课教师已经认识到课程思政的重要性，但还没有深入思考如何从专业体系或一门课程的知识架构入手来做课程思政教学工作。只是依靠教师的个人意识和偏好随意添加思政元素，因此导致一门课程的思政元素分散或者课程之间的思政价值取向不能连贯、缺乏系统性。例如，工商管理专业要求学生要具备经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养，以及良好的专业素质及工匠精神，这些思政元素如果不能和专业课程的有机结合形成体系，就会显得杂乱无章。

4.4 课堂思政元素融入形式过于单一

在问卷调查中，71.67%的同学认为工商管理专业教师在推进课程思政过程中方法过于单一。从现实教学情况和环境条件来看，大多数教师仍拘泥于课堂当面讲授阶段，课程思政存在“硬融入”的现象。一些教师仅仅在课堂上引用名人语录，或随机列举未经细致研讨、精心加工的例证，甚至出现“尬聊”模式。这种简单生硬的教学模式，很难吸引学生的兴趣，也难以实现知识传授、价值塑造和能力培养的有机统一。

5 工商管理专业课程思政元素融入框架设计

5.1 教学目标

工商管理专业课程思政目标是通过优化人才培养目标，在教学内容、教学方法、教学效果评价等维度有效融入社会主义核心价值观，充分发挥课程思政价值引领和知识传授的双重作用，培养理想信念坚定、德智体美劳全面发展的工商管理人才。在推进工商管理专业课程思政建设过程中，必须依托学校特色和工商管理专业特点，将思政元素、专业知识和实践技能有效融入教学的所有环节，以实现课程思政的全程和全方位育人。

5.2 教学内容

5.2.1 学生主体化

教师要充分了解学生的内在需要和思想动态，选择贴近社会的客观实际和学生的思想实际的内容，这样才容易催发学生的学习兴趣。关于“您认为当前工商管理专业课程思政需要在哪些地方改进？”这一问题，有8026%的学生认为“多点时事热点内容”，有6309%的学生认为“多点国际局势讲解”，有5322%的学生认为“多点职业素养培养”。因此教师可以将工商管理课程思政内容与时事热点、国际局势、职业素养等学生感兴趣的内容相结合起来。如《组织行为学》课程，融入我国传统文化“以人为本”的理念，结合我国抗疫胜利的事实案例进行教学，彰显我国的文化自信和制度自信，引导学生树立正确的价值观；《薪酬管理》课程，结合东航云南分公司飛行员“集体返航”事件，将社会责任、职业精神和职业道德等思政元素巧妙融入案例分析之中，帮助学生树立正确的职业价值观与职业伦理操守。《财务管理》课程，教师通过给学生讲自己炒股的经历和明星偷税漏税的故事，成功勾起了同学们的兴趣，把原本很枯燥的课上得生动有趣，寓教于乐。

5.2.2 内容丰富化

工商管理课程包含丰富的思政素材，如中华古诗词、国内外热点新闻、国家重要领导人讲话、相关行业重大发展战略、经典哲思故事、名人名事等诸多内容。教师上课时不应拘泥于书本上的知识，而应以马克思主义原则为指引，和国家战略、行业发展、社会热点等管理实践相结合，通过隐含在管理实践中的思政元素，培养学生的政治认同和文化认同。例如在《创业管理》课程中，通过讲述企业家们在商海沉浮中坚守实业、艰苦奋斗的故事，向学生解释成功的企业家都具有共同的优秀素质，从而将课程思政内容与专业知识有机融合，达到润物无声的育人效果。

5.3 教学形式

关于“您认为影响工商管理专业课程思政实施效果的因素有哪些？”这一问题，有72.9%的学生选择“形式是否为学生所喜闻乐见”。因此应充分考虑学生的学习特点，选择符合学生认知规律和心理特征的教学形式，以激发学生学习兴趣，引发学生的思考。

5.3.1 充分利用线上平台

“00后”大学生普遍喜欢使用网络，喜欢在云上、线上分享观点，他们的认知特点、思维方式和行为模式具有典型的互联网思维。用他们喜闻乐见、易于接受的网络教学方式，可以达到同频共振、事半功倍的效果。因此教师可以充分运用超星学习通、智慧树、雨课堂、腾讯会议等线上平台，探索工商管理专业融入思政元素的新形式。课前教师将任务清单利用网络平台发布给学生，让学生完成课前预习；在课堂上，根据学生的预览、复习和课堂沟通，有针对性地进行教学。课后，学生利用网络资源进行复习和内化吸收，教师可通过答疑区与学生进一步交流讨论疑难点内容。教师还可在教学平台上分享教学课件、参考案例、经典文献、相关政策文件等，学生可以选择自己感兴趣的思政元素内容进行阅读，从而在师生之间实现不受时空限制的信息交流和互动反馈。

5.3.2 注重第二课堂活动

在第二课堂，学生完全处于思想放松的状态，更容易潜移默化地接受教育和引领，思政育人效果会更好。因此可以在第二课堂的各类文体活动、学科专业活动有意识地融入课程思政内容，潜移默化地教育引领学生。例如将思政元素与模拟招聘大赛、职业生涯规划大赛、辩论赛、演讲比赛等结合起来，通过各种实战比赛促学生实践能力和思想素质的双提高。同时鼓励学生利用寒暑假积极参加社会实践。让学生走进生产企业、贸易公司、服务企业等单位，亲身体验企业真实的工作环境。让学生真正感受所学专业理论在实践中的应用，加深对工商管理专业职业素养的认知，培养和提升学生分析、解决实际问题的工作能力，促进学生顺利实现从“大学生”到“社会人”的角色意识转化。

5.3.3 开展多元化教学

工商管理作为一门实践性很强的学科，在课程思政建设过程中可以探索多元化的教学方法，让学生学会独立学习、探索学习，积极发现、分析和解决问题。例如《战略管理》课程，在介绍管理的职能或者公司多元化战略优缺点时，可以通过启发式教学方式，先提问再引导学生积极思考，这样学生更容易记住知识点。在介绍SWOT分析法时，可采用参与式教学法，以一个学生熟悉的公司为例，引导学生分析该公司目前存在的优势、劣势、机会和威胁，让学生深入理解SWOT分析模型的内涵。在介绍到企业伦理和社会责任时，可以采用互动式教学法，在平等交流、观点碰撞交融的过程中，激发学生的探索性和主动性。对于每一章节知识点的总结，可以采用案例教学法，通过案例将整一章节的内容融合在一起，让学生在故事中领悟知识点。通过多元化的教学方式可以充分调动学生的积极性、主动性与参与性，培养学生分析、解决问题的能力，以及团队合作精神和表达能力。

5.4 考核方式

“您认为理想的工商管理专业课程思政教学效果的评价考核方式为？”这一问题，有53.22%的学生选择“在原有考核的形式上融入思政元素和体现思政内容”。因此课程思政教学效果评价可在原有的考核方式上下功夫，增加思政考核元素，加大思政考核力度。课程思政评价体系的构建，要遵循有以利于学生发展的基本原则，将过程评价与结果评价相结合。过程性评价主要基于学生线上资源的学习情况、作业完成及正确率、团队任务完成度、日常课堂活动的参与度等内容，考核评价学生在学习过程表现出的学习态度、专业能力和思想品格等。结果评价主要基于课程思政实施前后学生态度、情感、价值观的变化，尤其是爱国情怀、法治意识、诚信服务、职业道德、社会责任、团队合作精神等提高。通过对工商管理专业课程思政教育效果的及时评价、及时反馈与调整，从而更好地促进工商管理专业课程思政育人成效的不断提升。

参考文献

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