刘玲

作文从本质上讲，是提高学生语文素养的一种方式，教师应科学指导学生写作，让学生逐步掌握写作技巧，更好地利用书面表达的方式，表达所思所想。然而，受传统教育观念的影响，许多教师秉承“熟能生巧”的观念，让学生在写作练习中，逐步掌握写作技巧，提升写作能力。显然，这样的做法高估了学生的写作能力，也低估了教师在学生成长过程中扮演的角色的重要性。对此，指导小学生写作时，教师应有意识地改变传统的教学方法，调动学生写作的积极性，教授他们更多的写作技巧，不断提高学生的写作能力。

一、读写结合，掌握写作技巧

阅读教学和写作教学是语文教学的两大重要板块，阅读的过程是积累语言的过程，写作过程是输出语言的过程，可见，二者是相辅相成、不可分割的。语文教材中的文章大多是名作佳篇，这些文章中具有丰富的写作技巧和语言表达技巧，是学生学习和模仿的重要资源。在写作教学中，为了让写作更加轻松，教师可以在阅读中渗透写作方法，并指导学生仿写，让学生在不断模仿中掌握写作技巧，摸索写作规律。

例如，教学《观潮》，教师可以安排读写结合的活动，让学生在阅读中汲取写作养分。作者按照“总—分”结构，描写了钱塘江潮，并且在写每部分内容时，都要突出描写其特点，让学生在阅读文章时，能在头脑中形成钱塘江潮的景象。教师可要求学生跟随课文深入思考：钱塘江的潮水是什么样的？来潮时的声音、景象什么样？作为观众，见到钱塘江的潮水会有怎样的遐想？带着这样的问题，可组织学生带着问题思考，从不同的维度和层面探寻与问题相关的答案，激活写作思维。在课堂上，教师可先组织学生欣赏和分析文章，从作者的构思、写作步骤以及写作方法中探寻与问题相关的内容，把握文本的表达核心和主旨，进而指导学生掌握写作技巧。随后，教师让学生仿照文章的描写顺序，自选景物进行描写，以便在模仿的过程中，逐步完成写作技巧的内化，真正掌握这些写作方法。

在平时的教学中，教师要先指导学生解读教材文本，让学生学习名篇佳作中的写作技巧。随后，再指导学生仿写，在潜移默化中掌握写作方法，进而提升写作能力。教师可组织学生阅读课外读物，以补充延伸的方式拓宽学生的视野，让学生积累多元、独特的写作素材，以便在后面的写作中运用。

二、体验生活，积累写作素材

陶行知先生明确指出了“生活”与“写作”之间的关系，认为生活是写作的源泉，只有不断观察与体验生活，才能进入“文思如泉涌”的状态。而小学作文教学的目的是提升学生的语言表达能力，让学生可以随时记录生活中的所见所闻、所感所知。对此，在指导学生写作时，教师应主动带领学生体验生活，让学生从生活中的一草一木、一花一石中感受生活的真諦，以便有效积累写作素材，让作文内容更加贴近生活。

比如，以“我身边的植物”为主题写作，教师可以先安排实践活动，让学生认真体验生活再写作。具体来说，可以将学生带出教室，让学生观察校园中的植物。在学生观察时，教师可以进行相应的指导，如“可以从植物的颜色、形状、气味等方面观察”，让学生更好地掌握观察的技巧。教师可指导学生用眼睛看、用鼻子闻等全面观察，进而获得丰富的写作素材，最好能养成随时随地观察的良好习惯，便于在生活中挖掘新鲜素材。随后，让学生用口语表达的方式，描述校园中的植物。有的同学描述菊花，突出其黄、粉红、白色等颜色特点；再用鼻子嗅其芬芳，更全面地了解菊花。此外，还可要求学生从烹饪的角度阐释菊花作为食材、药材以及茶饮等方面的功能，总体概括其特性，进而形成整体认知。教师指导学生有针对性地对话，再安排写作活动，让学生将观察的内容以书面的形式写出来，充实作文内容。

生活是写作的源头活水，是学生积累写作素材的重要渠道。在作文教学中，教师要带领学生走出教室，体验生活，探索和观察校园中的植物，然后基于真切的观察体验，丰富写作素材，写出更加生动的文章。

三、巧用媒体，激发写作欲望

兴趣在写作中占据重要地位，通过以往的写作教学发现，当学生对写作活动感兴趣时，会滔滔不绝地表达想法，写出内容丰富、结构巧妙的文章；当学生的写作欲望较低时，写出的内容也较为干瘪、乏味。要想培养学生的写作能力，教师营造轻松、愉悦的课堂氛围，可让学生在放松身心的前提下发散思维，写出精彩的文章。多媒体能呈现一场视听盛宴，激起学生的写作欲望，对此，教师要发挥多媒体的优势，创设真实的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，教学“那是一次————的尝试”，可以巧妙地利用多媒体呈现科学家不断尝试的视频，让学生从科学家身上体会“勇于尝试”的可贵品质。然后根据视频素材，指导他们根据所见进行模仿，在大胆尝试中获得丰富的体验。教师可指导学生发挥想象力，从相应的事例中找出与之相关的内容，以形成多元、独特的认知体验，厘清认知体系。随后，借助媒体展示一些生活中普通人勇于尝试的片段，如妈妈尝试做一道新菜、爸爸尝试制作家具等，可指导学生根据尝试所得，从不同的层面与维度概括与之相关的发现，以激活学生的写作热情。很多学生根据自己的尝试，从见闻感受的不同维度描述观察所得，让作文成为观察生活和发现奥妙的重要途径。以这样的现身说法教育学生，让学生认识到生活中处处有尝试。于是，学生跃跃欲试，想向同伴讲述自己的尝试经历。结合学生的表现，教师出示写作题目，让学生根据经历补充题目，主动完成写作任务。很多同学根据尝试过程，从不同的角度，在不断完善自我认知体系的过程中运用有效的识记方法，将其真实地描写出来。

多媒体的引入，能呈现形象、直观的视听资源，让学生在将目光聚焦课堂的同时产生写作欲望，从而积极地参加写作活动。运用多媒体优化写作教学，指导学生针对所见所闻运用写作方法，在积极探寻和搜索相关写作素材的过程中找到更多切入点，使作文更具欣赏性。

四、交流互动，激活写作思维

不同的学生有不同的生活体验，也有着不同的思维和想法，在指导学生写作时，如果只提供一个写作话题，直接让学生写作，势必限制学生思维的发散，导致文章单调无趣。教师可以在写作前，搭建交流的平台，让学生在小组内交换想法，不断碰撞，形成更多的写作思路，拥有更多的写作角度，从而让文章内容变得更加丰满、充盈。

比如，教学“我最喜欢的动物”，为了打开学生的思路，教师可以将学生划分成几个小组，让学生通过思维碰撞，从更多的角度，描写自己喜欢的小动物。很多同学从小动物的外形特征、性格特点等方面探讨，以深化认知。教师可以先提出问题：“你有没有喜欢的小动物呢？”“为什么喜欢这个小动物？”让学生结合实际生活，思考这些问题。很多学生在对话中，结合自己喜欢的动物，从一个个趣闻故事、一个个可爱动作、一声声亲切叫声中发散思维，形成了个性化的描述。交流有助于学生产生表达冲动，通过交流能获取不同的意见与建议，有利于丰富写作思路，充实作文内容。

学生有了自己的想法后，教师要搭交流平台，让学生在组内交流，并在交流的过程中，分享自己与小动物相处的趣事，有利于打开思路，获得更多的写作角度，以便在写作时有话可说。

显然，合作交流活动的安排，能让学生拥有碰撞思维的机会，在不断交换想法的过程中擦出更多的火花，获得更多的写作角度，从而充实文章内容。

五、多元评价，彰显评价作用

评价是写作教学的重要环节，不仅能指出学生在写作练习中的进步，帮助学生建立写作信心，也可以让学生了解自己的不足，有针对性地改进。但是，在傳统的教学中，教师总是站在专业的角度点评学生的文章，学生在评价环节中的参与度不高，评价的氛围也较为沉闷。教师应主动创新评价形式，运用多元主体参与的评价方法，让学生成为评价中的一分子，以在积极参与评价的同时，不断地反思，切实提高写作能力。

例如，教学“一件难忘的事”，学生完成写作任务，教师先按照“中心是否明确”“语句是否通顺”“情感是否充沛”等要素，制定评价标准。随后，教师让学生基于上述标准进行自主评价，从而认识到自己的进步和不足。自评能让学生初步了解自己的问题，根据掌握的内容进行有针对性的拓展延伸，以形成多维度的认知。教师可结合学生的评价，从不同的角度指导学生解决问题，以不断提升写作能力。自评后，教师让学生交换文章，基于评价标准批改同伴的作文，并从同伴的文章中汲取写作养分，不断完善自己的文章。互评后，教师让学生拿回自己的文章，并依据同伴提出的意见修改。通过第二次修改，学生对如何修改作文有了更深刻的认识。最后，教师基于专业的角度总评学生的文章，指出学生的进步和不足，以便学生可以透过教师的评语，认清自己的写作优点，改进不足。通过多轮评价，学生结合教师和同伴的修改意见进行有针对性的完善，使作文更完美。优化评价环节，能让学生从多个角度出发，认识到自己的进步和不足，以便在不断改进中，逐步掌握写作规律，提升写作能力。

总而言之，在新课标背景下，教师应更加重视作文教学，并发挥阅读文本、现代教育资源的优势，教授学生写作技巧，激发他们的写作欲望，以便学生在不断练习、修改中，掌握写作规律，逐步提升写作能力。