陈雪娇

仿写是提高写作教学效率的重要手段，在养成写作习惯、增加写作积累等方面发挥重要作用。教师必须明确仿写教学的价值，在“生本位”思想的指导下探索打造高效写作课堂的手段，真正落实仿写在学生文学素养发展中的积极作用。

一、重视仿写指导，提高仿写效率

1.对文本内容的仿写

仿写是仿写教学的基础，也是写作的基本技巧。由于小学生在知识结构、素材积累等方面存在差别，教师在仿写过程中必须依照学生的能力水平布置写作任务，重视学生对文章结构、表达方式、优美词句的仿写和运用，提高写作教学的效率。

首先，仿写文章结构。文章结构是串联文本线索、循序渐进渗透情感主旨的重要媒介，也是分析文本、构思作文时需要考虑的首要因素。在读写教学中，由于部分教师忽视文本结构在培养学生写作能力方面的重要作用，对文本结构缺乏科学分析，影响了写作效果。针对这一问题，教师可以充分发挥思维导图的分析作用，在解读文本的过程中利用思维导图解读文本结构，总结结构特征，打造仿写的结构模板，提高学生构思的能力。例如，教学“写日记”，教师在带领学生熟悉日记写作格式和方法时，可以将本单元的《铺满金色巴掌的水泥道》等文本转化为范文，运用思维导图整理文本结构，为记叙事件或设计场景提供思路支持。其次，仿写表达方式和写作方法。表达方式和写作方法是作文的亮点，教师在打造仿写课堂时，应充分利用范文中的排比句、比喻句、拟人句、景物描写、动作描写等，让学生在模仿中提高语言表达能力。例如，《彩色的梦》是想象力丰富的诗歌，其中有“结一个苹果般的太阳”等比喻、拟人修辞，文笔优美，具有较高的借鉴和仿写价值。教师在带领学生熟悉文本后，可以设计一个以修辞为主的仿写任务，让学生运用相同的表达方式描写自己的梦，实现仿写与写作的统一。

除了表达方式和写作方法的仿写，教师还应该在仿写过程中鼓励学生摘录和鉴赏，加深对优美语言的记忆，以获得仿写教学的良好效果。

2.对选题立意的仿写

选题和立意影响学生的作文水平，科学的选题方法和正确的立意能帮助学生快速构思文本，提高作文的质量。在仿写教学中，由于部分教师过分强调对文本写作技巧的模仿，忽视范文选题方式和立意角度的分析与解读，导致学生不能在有限的作文课堂上分析题目要求、掌握科学立意选题的方法，影响了写作能力的提升。针对这一问题，教师可以从写作题目要求的拆解入手，分析范文立意选题的角度和方式，挑选合适的素材进行仿写，表达相似和相同的主旨，放宽对写作方式或文本结构的要求，关注价值理念的渗透，通过这种方式发挥仿写在学生能力素养提升上的积极作用，打造深度模仿的作文教学课堂。

例如，教学“我们眼中的缤纷世界”，教学目标是指导学生抓住细致观察的事物或场景的特征与变化，结合例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》写作，培养学生的观察意识和写作能力。三年级学生已经有了较为丰富的观察经验，能在作文中呈现观察发现和情感态度，从这一写作实际出发，教师可以先分析写作要求，明确写作方向；然后解读两篇范文的情感态度和不同立意，明确在同一个作文命题下，不同学生可以在作文中表达不同的情感，指出不同范文的立意方向，鼓励学生选择自己感兴趣的范文，模仿其立意，不仅要关注内容仿写，还要关注情感表达，拓展作文立意的深度。

需要注意的是，教师在指导学生模仿选题和立意时，不仅要深入把握范文主旨，还要鼓励学生在结构或表达方式上创新，融入情感态度和写作理念，培养科学的阅读习惯和写作习惯。

二、优化仿写模式，发挥学生的主观能动性

1.让学生自主仿写

学生是课堂的主体，教师必须突出学生在仿写中的自主性，创新仿写教学模式，促进学生写作能力的提升和写作习惯的形成。由于部分教师过度强调教师的主导作用，规定范文或其他仿写对象，导致学生不能独立思考，缺少自主选择的空间，影响了作文教学效率。教师可以调动学生的自主意识，鼓励学生自主选择仿写素材，既可以结合手头的阅读素材，又可以从优秀作文中提取素材，营造相对自主的写作环境，激发学生的仿写兴趣。

例如，教学“这儿真美”，写作目标是按照一定顺序描写某处景物或某个地方，要运用积累的好词佳句。由于刚结束本单元学习，学生对《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文较为熟悉，教师可以充分发挥本单元阅读素材的重要作用，指导学生在单元文本中自主选择一篇进行仿写，既可以运用在阅读素材中积累的好词佳句，又可以运用自主积累的优美词语；除了利用現有素材，教师还可以先指导学生完成写作任务，然后将学生划分为几个合作小组，鼓励学生在小组内相互学习和借鉴，学习和借鉴自己喜欢的作品，完成对作文的修改任务。通过这种方式，可以发挥学生在仿写中的自主性，实现作文水平的提升。

教师要始终坚持“生本位”思想，扮演好指导者的角色，鼓励学生结合兴趣爱好和写作偏好进行选择，对学生写作中出现的错误予以修正，构建教师指导为辅与学生自主学习为主的写作课堂。

2.在仿写评价环节发挥学生的自主性

学生的学习主体地位不仅体现在仿写内容和素材的选择上，还体现在课堂互动和教学评价中。由于部分教师忽视了仿写评价工作，对学生的写作表现没有进行及时有效的反馈，导致部分学生不能发现自己在仿写过程中存在的问题，不利于作文水平的提高。针对这一问题，教师可以从重视教学评价工作入手，一方面结合学生的写作能力，制定多元化作文评价标准；另一方面，创新评价方式，发挥学生在教学评价环节的作用，通过小组互评、学生自评、投票评价等途径，提高作文教学效率。

例如，教学“我来编童话”，要求学生结合阅读积累，展开联想和想象编写故事，通过童话故事揭示一定的哲理，继而形成良好的写作和评价习惯。小学生的思维较为活跃，对童话故事的编写热情高，教师可以从这一实际出发，让学生发挥写作和评价的自主性，利用教学课件展示童话范文，鼓励学生结合感兴趣的范文或主题进行仿写。仿写结束，教师要充分发挥评价的重要作用，让学生对仿写作品的主题、事件的完整性、表达方式的运用、故事趣味性等要素进行评价，达到查缺补漏的目的。除了自主评价以外，教师还可以发挥生生互评的重要作用，让同桌之间或小组之间交换作品，按照上述要素相互评价，实现共同学习、共同进步。

教师要建立完善的写作课堂评价体系，突出学生的主体意识，为写作能力的提升提供良好环境。

三、安排写作活动，激发仿写兴趣

1.安排仿写比赛，调动仿写积极性

小学生的思维活跃，竞争意识强，在比赛类教学活动中能表现出更高的积极性。由于部分教师运用的教学手段较为单一，在仿写教学中忽视了与学生的互动，導致仿写课堂呈现学习气氛不浓、不能激发学生写作兴趣的问题，影响了教学效果。教师可以针对比赛类活动的特点，安排丰富多彩的仿写比赛，在实践中提高学生的写作能力，激发他们的仿写兴趣。

例如，教学“身边那些有特点的人”，要求学生在了解人物特点的基础上，按照一定顺序描写人物的性格特征、体态外貌、兴趣爱好等，培养学生的观察能力。小学生初步接触以人物为主题的作文训练，写作难度较大，教师可以寻找一篇难度适中的人物传记，设计以“有特点的人”为主题的仿写比赛，鼓励学生结合写作要求和范文内容、结构，选择一个人物进行简单仿写。教师要根据描写顺序、形象的塑造、个性特征等要素进行综合评价，选出优胜作品并给予一定奖励，通过这种方式提高仿写比赛的参与度，激发学生的写作热情。

教师在评价学生的作品时，要结合范文和仿写文章的内容和结构，关注学生的文本书写和语言运用能力，并运用积极的语言鼓励学生参与到写作活动中。

2.设计探究专题，以读促写

以读促写是小学写作教学中常用的手段，强调文本阅读对写作的促进作用，实现读和写的高度统一。具体到仿写课堂上，以读促写要求教师鼓励学生拓宽阅读面，在阅读素材中选择符合写作主题的内容进行创新仿写，让作文的内容更丰富，以提高整体质量。由于部分教师在授课时忽视了对阅读和写作主题的深入探究，导致学生不能建立阅读文本和写作素材之间的联系。针对这一问题，教师可以从探究类写作任务的布置入手，结合课堂作文训练内容，设计阅读探究专题，鼓励学生在课外素材中选择相匹配的素材，结合生活经验进行模仿和改写，发挥探究活动的积极作用。

例如，教学“我做了一项小实验”，要求学生熟练运用表示先后顺序的连接词描述实验过程，做到过程连续、描写清晰，培养学生的写作能力。三年级学生已经具备了科学知识基础和探究意识，教师可以抓住小学生心理特点，设计“寻找实验报告”的写作任务，鼓励学生课下通过查找资料、向教师或家长求助等方式，寻找一篇感兴趣的实验报告，运用连接词仿写实验报告，描述清楚实验过程，第二天上课时与同学分享。教师要关注学生仿写作品中的先后顺序、实验过程的连续性和完整程度，构建形式多样的趣味仿写课堂。

在以读促写的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，结合小学生知识结构和探究能力，安排丰富多彩的专题仿写活动，拓宽学习和思考空间。

四、打牢仿写基础，实施优化创新

1.激活创新思维，填补语句空白

仿写教学不仅要求教师带领学生提取文本精髓，学习其结构、行文思路和写作方法，还要求学生在模仿原文的基础上进行创新，这种创新既表现在遣词造句上，又表现在写作对象上。由于部分教师忽视了创新写作在提高教学效率上的作用，缺少对创新写作思路的指导，导致写作指导存在不科学的问题，影响了学生创新思维的发散。针对这一问题，教师可以充分发掘语文教材中的仿写素材，在原文中设计空白，或寻找文本中蕴含的空白点，让学生发挥创新思维，填充空白内容，实现仿写和创新的有机统一。

例如，教学“续写故事”，写作要求为“紧扣前文中心续写故事，做到中心明确、体裁一致，且能通过故事情节的延续和波动，呈现一定道理”，写作要求本身与仿写的部分概念相契合，为构建仿写课堂提供切入点。为进一步提高学生的作文水平，教师可以选择两个故事，在结尾部分留白，先带领学生熟悉故事内容、分析故事情节和主题，在此基础上指导学生结合留白处发挥想象力，模仿故事写法进行续写，在完成作品的过程中突出中心思想；除了故事续写的留白以外，教师在阅读教学中还可以截取文本中具有仿写和借鉴价值的内容进行留白设计，指导学生模仿相关句式、描写方法或表达方式进行填充，激发学生的写作潜能和创造力。

教师要指导学生调动生活经验和阅读积累进行创新性仿写，在潜移默化中养成正确的写作习惯，不断提升写作能力。

2.发挥想象力，在改写基础上模仿

想象力是实现高质量写作的重要动力，同时也是作文教学中的重要培养目标。小学生年纪小、想象力丰富，但是在语文知识和写作技巧等方面存在薄弱环节。教师可以从小学生的个性特征入手，充分发挥想象力，鼓励学生翻译古诗词、文言文等，改写成简短的散文或故事，并在此基础上进行仿写或续写，深化学生对文本的认识，增加素材积累。

比如，教学《雪梅》，可以结合本文富有哲理的特点，在改写基础上布置仿写任务。先带领学生熟悉诗歌内容，解读“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”中蕴含的深刻道理，明确世间万物各有所长，取长补短才是正理；然后，教师要立足教材，结合诗意，将古诗词转化为一篇以雪与梅的关系为主题的白话文，让学生形成对古诗词的全面认识。在此基础上，带领学生分析例文中的写作手法和对哲理的论述方法，鼓励学生在文本基础上发挥想象力，选择不同物象，围绕文中哲理进行仿写，既有助于深化学生对诗歌主旨的理解，又能发挥诗歌等文本素材在拓展知识积累、提高写作能力上的积极作用，激活学生的写作思维。