查慧敏

在读小数时，小数部分与整数部分的读法不同，小数部分要依次读出每个数字。如何帮助学生更好地理解小数部分的读法？可以设计以下教学过程。

一、从小数发展史来看小数部分的读法

1.读一读。

教师提供小数数学史阅读材料（如图1），让学生自主閱读，了解我国古代小数的表示法。

2.议一议。

教师提问：“《宋书》中的小数表示法有什么缺点？”让学生先独立思考，再小组讨论，最后交流汇报。有学生认为难以区分，如：三百二十五（325）、三百二十五（320.5）、三百二十五（300.25）读法相同；三十五二十四（35.24）的写法和读法都容易误解为35和24两个整数。有学生认为脱离实际意义，如：二十五二十五（25.25）的整数部分和小数部分都记作二十五，小数部分不能表示出2个十分之一和5个百分之一的实际意义。

二、基于计量的意义和十进位值制来读小数部分

1.回顾整数的读法和意义。

（1）读一读。325读作：三百二十五。

（2）填一填。325 是由（3）个百、（2）个十和（5）个一组成的。

（3）说一说。整数是怎么读的？

2.基于计量的意义来读小数部分。

（1）涂一涂。表示出1.46的意义（如图2）。

（2）说一说。1.46是由1个一、4个十分之一和6个百分之一组成的。

（3）想一想。小数部分能否也带计数单位读？

（4）读一读。1.46读作：一点十分之四百分之六。

（5）议一议。你喜欢这种读法吗？这样读的优点和缺点是什么？

3.基于十进位值制来读小数部分。

（1）拨一拨。在计数器上表示出1.46（如图3）。

（2）议一议。小数部分的读法可以怎样简化，为什么？

学生通过“先独立思考，再小组讨论，最后交流汇报”的学习过程，理解十进制数位顺序表，从而清楚地知道小数部分每个数字的位值。所以小数部分的读法可以省略计数单位，像读电话号码一样，只要依次读出小数部分的每个数字即可。

通过以上教学，学生经历了小数部分读法的演变和简化约定过程，可以更好地理解小数部分的读法。

（安徽省铜陵市金狮小学）