江苏省常州市武进区星韵学校 祁小丽

主题意义是人们借助文本所传递的思想、文化、情感、态度、价值观等，反映主题语境的某个侧面，它既是文本内容特有的育人价值的体现，也是学生在学习和运用语言的过程中获得收获与成长的根本导向。单元是提供主题语境和进行主题意义建构的基本教学单位。

基于主题意义探究的英语单元内层进式教学，遵循英语学习活动观，依据新课标对学生素养的要求，循序渐进地引导学生围绕单元主题意义建构单元结构框架，通过单元内层进式活动设计，推进主题意义的探究和建构，最终促进学生情感态度和价值观的同步提升。

一、存在的问题

由于小学英语教材中各单元主题相对单一，且部分主题呈年段化分布，在主题性相对单一的单元往往容易被忽视，导致不少教师弱化了对主题意义的关注，出现一带而过的现象。

（一）对主题意义的认知层面缺整体关联

在日常教学中，部分教师能对相似的单元内主题意义进行概括和归类，但很少凸显由浅入深的主题意义认知层次。这不仅难以帮助学生建立新知和旧知之间的关联，也无法引导学生在单元内课时主题意义之间建立连接，学生很难产生认知层次的提升。

（二）对主题意义的铺垫渲染缺全面规划

在单元学习过程中，教师一般分课时进行新知的讲授，引导学生对主题意义进行探究时往往局限在导入的第一课时，在接下来的课时中会相对弱化意义且进行相对孤立的板块教学，缺少全面规划和层层递进的意义探究。

二、基于主题意义探究的单元内层进式教学理念

（一）创设探究目的，激发学习动机

对主题意义的探究是学生学习兴趣和动力的来源，能够帮助学生提升学习的积极性和课堂的参与程度。主题意义是单元语篇所蕴含的情感和内涵，单元教学中应创设探究主题意义的目的，从而充分激发学生的学习积极性。

（二） 明确主题关联，提炼逻辑主线

教师应从单元内课时主题入手，将单元教学目标、教学内容、教学策略与主题意义进行关联，理清主题脉络，提炼单元内主题意义主线，进而结合教学目标和内容按课时顺序提炼主题意义，层层递进，指向整体意义建构的单元内层进式教学。

（三）整合系统资源，构建层级任务

在小学英语教学中，单元内的层进式教学要全面整合主题意义资源，建构体现整体性和关联性的层进式学习任务。教师要充分利用单元内与主题相关的学习资源，合理调整内容板块，丰富学习活动，进而鼓励学生与文本对话，在层进式学习任务中促进学生对单元主题意义的深度理解。

三、基于主题意义的单元内层进式教学实践

（一）基于主题意义的探究目的，发挥层进式导入的激励作用

单元导学作为单元学习的第一部分，为学生打开了单元主题意义探究的序幕。而层进式的单元内导入将会在更高层面激励学生学习，激发学生的学习兴趣。

以译林版英语六年级下册Unit 8Our dreams为例，教师可以基于单元内每个课时提炼如下层进式主题意义（见表1）。

表1 六年级下册Unit 8 Our dreams单元内主题意义的导入分析

在本单元的导入中，笔者基于单元主题“人人都要心怀梦想，并要为梦想而努力”的探究目的创设单元内分课时导入的主题意义。从课时1中由看图猜测导入形成“梦想期待”，到课时2中由歌曲导入引发“畅谈梦想”，再进入课时3中由图片意会形式导入引导学生谈论“梦想行动”，到最后课时4中的由思维导图导入激发学生制订“梦想计划”，本单元内四个课时形成了意义叠加、层层递进的导入教学，以此建立课时主题意义与学生之间的联系，调动学生积极参照，自我克服学习新知的阻力。层进式导入在始终围绕单元主题意义的背景下，激发了学生的学习动机、探索欲望和参与热情。

（二）基于主题意义的认知层次，构建层进式学习任务

在认知心理学领域，已有知识是学习者存储于头脑中的对世界的一般认识，认为读者运用已有知识进行语言理解和文本解读。基于单元内主题意义的认知层次，将不同课时的子主题进行提炼、总结，明确学生探究的目的，并在层进式学习任务中清晰罗列主题意义的排序，循序渐进地进行主题意义的探究。

1.整合主题意义，建立层进式主题关联

教师应对单元内每课时主题意义进行梳理，可进行调整、合并或重组，按照新课标中对学生的素养培养要求，循序渐进地引导学生紧扣单元主题意义来建立关联，建构结构框架，使单元内主题意义层级化，以整个关联框架展现单元内主题意义的层层递进。整合后的单元内主题意义体现明显的关联性和层次性。

以译林版英语六年级上册Unit 8Chinese New Year为例，教师可以基于单元内课时进行主题意义的关联（见图1）。

图1 六年级上册Unit 8 Chinese New Year 单元内主题整合

在整合关联后的单元主题意义图中，我们看到整个单元内不同课时主题意义直接相互关联，明晰了单元主题意义与单元内各子主题意义之间的关联。第一课时至第四课时主题意义中的四个关键词“了解”“谈论”“加深”“传递”，有利于学生层层深入，理清单元结构和逻辑，理解单元主题的内涵，充分体现了层进式的主题关联，学生在层层递进的主题意义的探究中实现自我发展。

2.践行学习活动观，设置进阶式主题任务

要实现单元内主题意义的建构，教师就要遵循学生英语学习的活动观，按照学习理解、实践应用、迁移创新三阶段活动设计进阶式学习活动，发挥学生的主体作用，促进学生思维的进阶发展。基于主题意义探究的进阶式学习任务设计，要基于单元内每课时主题意义进行活动设计，同课时体现聚焦式，单元内体现大主题下的层进式，用整体性、关联性和渐进性推动单元主题的意义建构和学生的认知发展。

以译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth为例，教师可以进行单元内主题学习任务的设置（见表2）。

表2 六年级上册Unit 7 Protect the Earth单元内主题学习任务

在本单元内的主题学习任务表中我们看到，在遵循英语学习活动观的基础上，无论在宏观层面还是在课时的微观层面都达成了主题意义的进阶式提升。

宏观上，本单元主题学习活动围绕主题意义“保护地球，人人有责”主线开展教学，并分课时体现层进式意义递进。第一课时至第四课时的主题意义提炼分别是环保意识、环保行动、环保倡议和环保小达人，逐步地、层进式地建构起学生对单元大主题的认识。微观上，每课时主题学习任务的设置都围绕子主题展开，同时在每个课时的主题学习任务中体现学习理解、运用实践和创新三阶段过程，遵循学生认知发展的规律和学习活动观。

基于主题意义的认知层次，通过建立层进式主题关联、设置进阶式主题任务，构建层进式学习任务，学生在教师循序渐进的引导下实现语言和思维的不断提升。

（三）基于主题意义的目标主线，实施层进式评价标准

新课标指出，课堂评价活动“应贯穿教学的全过程，为监测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时的帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习”。基于主题意义的单元内层进式教学应以单元整体目标为依据，再以每课时目标为着眼点，观测整个学习过程，最终评价各课时是否已达成预定目标。在单元内实施主题意义教学实践，教师应持续贯彻层进式教学评价标准，制定评价细则表，以此观测主题意义建构的效果。

表3 Protect the Earth单元内层进式评价标准

教师可以通过单元层进式的评价标准观察学生在课堂上的表现和生成，获取学生的信息反馈，为教学活动提供参考评价。例如，在本单元的教学过程中，教师可以从每课时学生的学习成果中了解学习情况，对教学活动进行及时调整和改进，同时还能依据层进式评价标准观测到学生对主题意义的认识和理解。

在单元教学中，教师还要密切关注学生在层进式评价中的能力提升程度。例如，以Protect the Earth单元为例，在Story time中的评价标准是“简单讲述”，而进入第二课时就提升为“有条理地阐述”，很明显要求学生对“save water、save energy、 save trees 以及Don’t use too much plastic”四方面理清思路。第三课时则要求“模拟演示”，这是学生学习Cartoon time的成果反馈，在前两个课时学习能力目标的基础上又有了提升。最后一个课时则是“创意设计”，这也是对整个单元学习成果的综合展示，整个评价标准循序渐进，进阶式提升，对指导和观测学生的学习起到了科学且持续的效果。

四、结语

基于主题意义探究的英语单元内层进式教学，超越了单元内学科语言知识本身，指向主题意义的内在联系和深层含义：从课程的角度看，有助于建构单元内知识的整体框架网；站在学科育人的角度，对学生的价值观产生了重要的影响。教师应以此教学实践为出发点，站在更高的视角思考单元内教学活动，正确引导学生形成深层认识，实现核心素养的深度发展。