韩慈娟

问题链教学是以问题为导向开展的一种教学活动。教师围绕一个特定的课程教学目标，立足于学生已有知识基础和学习经验，将具体的教学内容转化成一系列具有内在关联但又独立存在的系列性问题，以此引导学生围绕预设的教学路径开展自主探究与学习，促进学生综合能力的发展。教师将问题链教学应用于语文阅读课程中，能够让学生成为阅读活动的主体，在预设问题指引下调动学生主动阅读、主动思考、主动发现、主动表达的积极性，持续提高学生自主阅读的综合能力。

一、“问题链”教学的内涵

问题链是教师围绕教学目标设计的一系列具体的问题，不同问题之间具有一定的内在关联，且呈现出极强的逻辑性，能够实现相关知识的穿插与连接，具有层层递进、前后呼应的关系。问题链能够有效激发学生主动探究的动力和热情，引导学生在深入思考中提高分析能力，促进学科核心素养的提高。

在应用问题链教学法的过程中，教师需深入解读教材内容，充分分析学生学习情况，结合教学目标设计出一组相应的导学问题。然后，将这一组问题依照一定的逻辑关系进行有效串联，进而构建起一条或多条基于学习目标而形成的问题链，引导学生实现新知识与旧知识的链接，帮助学生构建起相应的知识体系，使不同能力层次的学生都能在问题的引导下逐步学会实际问题的分析和解决，在潜移默化中提高学生的思维能力和语言能力。因此，在应用问题链教学法的过程中，知识本身将成为提高学生综合能力的重要载体，成为师生之间关系构建的纽带，为课堂教学活动注入新的生机与活力。

二、“问题链”在小学语文阅读教学中的设计原则

著名心理学家布鲁纳认为，教学活动是围绕教学目标不断提出具体的问题并指导学生解决实际问题的活动，学生的思维能够得到更大发展，还将促进教师不断提高教学活动的针对性。为了进一步提高语文阅读课堂教学的综合效率，有效满足新课改和双减政策的要求，教师在阅读教学活动中应精心设计导读问题，通过问题链的设计构建出一组环环紧扣的导学问题，帮助学生加深对课文内容的理解，在深度思考和探究中实现跃迁。为提高学生的语文核心素养，小学语文阅读课程教学中问题链的设计需要遵循学生中心、逻輯推进、任务驱动的基本原则，不断增强问题设计的针对性和有效性，促进学生语文综合能力的同步发展。

（一）学生中心

问题链设计的核心目标是指导学生开展有效的自主阅读活动，要突出学生在阅读活动中的主体地位，引导学生以主人翁的角色投入到学习活动中，不断强化对阅读文本的理解和感悟。问题链设计要遵循“学生中心”的基本原则，立足于学生身心发展的特点，结合学生的学习能力和学习经验。同时，问题链应实现与学生生活的关联，以此鼓励学生主动应用已学知识内化新知，不断促进学生自主探索能力的形成与发展。因此，教师在设计问题链的过程中，应当围绕帮助学生掌握知识、突破难点、提高能力的目标展开，遵循“学生中心”的基本原则，积极关注语文要素，通过问题链帮助学生更好地达到预期的学习要求。

（二）逻辑推进

主题是一篇教学文本的中心思想，理解和掌握文章的主题，也是阅读课程教学的主要目标之一。为此，问题链的设计应当以文章主题为基本切入点，充分遵循“逻辑推进”的设计原则，结合文本内容设计具有逻辑关系的问题组合。从基础问题着手，引导学生层层推进，在激发学生自主阅读兴趣的基础上，通过深层次的问题引导对比、思考和分析，进一步强化学生对主题的理解和掌握。同时，课程以问题链为基本线索，可引导学生通过快速阅读掌握基本内容，并从阅读文本的篇章结构、描写方法等角度展开探究，不断深化对教学文本主题的认知和理解。在问题链的层层推进下实现由表及里的深度阅读和自主探究，不断强化学生对文本主旨的理解，提高学生的语言知识能力和人文综合素养。

（三）任务驱动

阅读活动是以体验和领悟为主要认知过程的学习活动，要提高学生的学习成效，教师应通过适当的教学策略引导学生实现与文本内容和文本创作者的对话，进而获得更丰富的阅读体验感。因此，问题链设计要以加强对文本内涵的感悟为基本导向，以任务驱动的方式推动阅读活动的发生和发展。问题链可通过组合问题的方式让学生明确自主阅读的任务，让问题成为帮助学生理解文本的阅读支架，引导学生围绕一个核心方向展开深度思考，逐步解决阅读中存在的诸多疑惑，为学生在自主阅读和品味中的深刻感悟奠定良好的基础。为此，问题链设计应遵循“任务驱动”的基本原则，指导学生从宏观阅读进入微观品读，通过对关键语句的品味理解文本的主旨和内涵，不断丰富阅读体验。

三、“问题链”在小学语文阅读教学中的实施策略

问题链的设计是围绕教学目标的达成而展开的，既能不断提高教学活动的针对性，又能引导学生在自主阅读和思考中发展思维，因此，问题链教学是能够促进语文阅读课程教学改革的有效策略。在具体的应用过程中，教师应当以教材文本内容为基本依托，基于教学实际设计出一组具有内在联系的独立问题，以此作为导读指引。同时，教师应充分把握文本主旨内容，着力通过问题链的设计层层推进学生的深度阅读，强化学生对关键内容的理解和情感的感悟。另外，教师还要找准文本自主阅读的支撑点，紧抓文眼帮助学生清晰地理清文脉主线，精准把握文本的内涵，在和谐、高效的语文课堂中促进学生综合能力的同步发展。

（一）以文本内容为依托，设置具有内在联系的独立问题

阅读活动是依托于阅读文本而开展的教学活动。教师在设计问题链的过程中，应当立足于文本内容，深入挖掘文本中的深层次内涵，在此基础上设计出一组导读问题，以一组问题指导学生加强对文本内容的细读与品味。问题链要与文本密切相关，问题之间要具有一定内在关联但又彼此独立，能够帮助学生透过文字表象实现与文本人物及创作者的思想交流，能够在反复阅读和思考中品味出文本所包含的言外之意，进而产生独到的阅读感悟和个性理解。因此，问题链设计要依托于阅读文本，从文本中抓取基本要素构建起符合学生阅读特点的问题链，以此推进阅读活动的顺利开展。

例如，在《荷花》的阅读教学过程中，为进一步强化学生对荷花的认知，引导学生能够在阅读和品味中感悟到“荷花之多”和“荷花之美”，教师可围绕“荷花”这一关键点设计问题链：（1）在课文《荷花》中，作者主要采用了比喻的写作手法，描写出了荷叶的不同形态。其中，作者使用的“挨挨挤挤”说明了荷花的什么特点？（2）作者在文本创作中是通过什么方式从荷叶的描写过渡到荷花的描写的？（3）通过阅读和品味，你觉得文本中的荷花美吗？美在哪里？（4）如果荷花只有一种固定的姿态，还会有文本中所描述的这种美吗？（5）文本在描写“白荷花”时用了一个“冒”字展现其姿态，请问“冒”字可以替换成其他字吗？为什么？通过五个问题组合而成的问题链引导学生进入深度阅读，在文章语言的引导下，在脑海中主动构建一幅唯美的荷花图，呈现出不同姿态的荷花与荷叶，既有怒放的荷花，又有碧绿的荷叶，深刻感悟作者在语言应用上的精妙所在，情不自禁地对荷花产生由衷的喜爱之情。

（二）把握文章主旨内容，通过问题链层层推进深度阅读

问题链设计需要具备极强的逻辑性和严谨性特点，能够指引学生在阅读中挖掘出丰富的知识点，推动阅读活动从浅层阅读进入深度阅读的状态。与此同时，问题链设计要体现层层递进的逻辑性，学生能够在问题的引导下逐步深入地把握文章的内容和主旨，实现情感的升华，在与作者产生情感共鸣的基础上逐步学会质疑和解疑，以此提高阅读综合素养。

例如，在《草船借箭》的阅读教学过程中，教师可抓住周瑜赞美诸葛亮“神机妙算”的中心句展开问题设计，通过问题链指导学生强化对“神机妙算”的理解：（1）周瑜为什么对诸葛亮敬佩不已？（2）为什么说诸葛亮神机妙算？他的妙算具体体现在哪里？（3）如何能够看出诸葛亮提前已经预料到大雾将至？（4）在这件事中，你觉得诸葛亮是一个什么样的人？通过四个问题组合的问题链牵引学生深度思考，理清《草船借箭》故事的来龙去脉，强化对人物形象的理解，不断发展学生的逻辑思维能力。

（三）找准文本阅读支点，利用文眼帮助学生理清主线

阅读课堂应用问题链教学还有一个重要环节，需找準教学文本提问的切入点，以此作为阅读指导活动的支点。每一篇教学文本中都会包含一个或一组极为重要的语句，这些语句就可作为课文分析和情感理解的主要切入点，指导学生通过对关键语句的理解提高对文章内容的把握。因此，在问题链设计中，教师需要找准“文眼”的切入点，以此激发学生强烈的求知欲。同时，能够对全文的理解起到指引作用，帮助学生在阅读和思考中解构文章内容和内涵。

例如，在《鸟的天堂》阅读教学过程中，许多学生在理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话时难度较大，存在不同程度的理解障碍。教师则可以此为切入点设计问题：（1）“鸟的天堂”是什么意思？（2）这句话中两次出现“鸟的天堂”，为何前面一个有引号，后面一个没有引号？（3）从这句话你能读出什么？以三个问题组合而成的问题链引导学生真切体会大榕树给鸟儿们所带来的快乐。由此可见，在问题链设计中，找准问题的切入点，能够增强问题设计的有效性，使其更匹配学生的阅读兴趣、阅读能力及思维习惯等特点，在具有一定梯度的问题指引下，帮助学生更精准地把握文本内涵。

综上所述，问题链教学是一种能够有效提高语文阅读课程教学质量的教学方法，满足新课程改革的要求，着力突出了教师在阅读活动中的引导价值和学生在阅读活动中的主体地位。在问题链的引导下，学生将对阅读文本内容进行深入思考，有效把握文本的内容主线和行文脉络，深刻理解文本中的丰富内容和深刻内涵，不断促进学生自学意识的形成和思维能力的提高。与此同时，在问题链的指引下，学生还能构建起具有个性化特点的知识体系，促进学生主动获取丰富的语文知识。因此，小学语文教师在阅读课程教学中应当重视问题链教学的应用，为学生设计有“梯度”、有“力度”和有“幅度”的问题链，指导学生走入深度阅读、深度思考和深度探究的学习状态中，促进学生语文学科核心素养的同步发展。

作者单位：甘肃省天水市建设路第二小学