李洁 （哈尔滨师范大学人事处）

教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展。[1]伴随着教育信息化的推广，当代的教育教学形式和学习方式发生了重大变革，同时也实现了教育层面的深化改革。在《教育信息化中长期发展规划( 2021－2035 年)》《教育信息化“十四五”规划》和《中国教育现代化2035》等文件中，不仅明确提出了强化教育信息化发展的重要作用，同时还要求各学科在进行教育教学时要积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化。大学英语作为大学生文化教育和素质培养的必修课程，不仅要在教学中积极应用现代信息技术，同时还要创新教育模式、优化教育过程，实现现代信息技术与大学英语教学的深入融合，充分发挥其对于深化大学英语教学改革、提高教育教学质量的积极作用。

一、教育信息化发展与大学英语教学改革

（一）教育信息化发展为大学英语教学改革提供了新的契机

教育信息化发展对于大学英语教学改革的促进与推动主要体现在三个方面：教学方式、教学理念、教学形式。首先，教学方式的改革。教育信息化发展为大学英语教学提供了技术支持，一改传统英语教学模式中“一只粉笔一堂课”的教学方式。多媒体设备的推广与普及应用丰富了教师的教学方式，教师可以利用多媒体设备进行更充分的情景模拟，学生在信息化教学环境下进行学习，可以更好地锻炼其英语表达能力。在信息技术的参与下，学生的学习效果将得到较大提升。[2]其次，教学理念的改革。传统的大学课堂教学主要以教师“面对面”的知识传授为主，课堂上学生的自主能动性得不到完全的释放。而通过信息技术的应用，可以让学生更加灵活地获取优质的学习资源，进行高质量的自主学习。即课堂上教师和学生的互动方式变得更加灵活多样，教师传统的教学理念也会发生变化，教师与学生之间可以是平等的互动，通过多元的信息教学来激发学生的英语学习兴趣，凸显课堂中学生的主体地位。再次，教学形式的变革。教学形式的变革即教学形式的多样化。通过对信息技术的利用，大学英语教师可以提供给学生形式更为丰富的英语教学，满足更多学生的学习需求，贯彻因材施教的教育理念。[3]通过不同的教学形式，学生们的个性化发展可以得到更大促进，他们的综合素养会得到更科学地培养。

（二）大学英语教学改革需要教育信息化为其提供技术支持

在大学英语教学的日常实践中，教师们可以借助教育信息化的力量全面创新课堂教学，有针对性地训练学生的英语能力，完成新的教学生态的构建。在探索大学英语教学改革的过程中，需要教师将最前端的信息化技术引入日常课堂教学，进而完成教学方法、教学思路、教学活动的探索式改革。培养学生们的语言应用能力、口语表达能力和语言思维综合能力等，在教学信息化日益增强的背景下，需要教师融合信息，以信息技术为支撑，完成教学活动的规划和设计，让英语课堂呈现出更多元的活动场景，甚至可以在课堂上让学生们实现情境的体验，与语言交际的探索。让学生能够在形象生动的课堂活动中，完成知识的学习，同时也让学生的英语能力得到有针对性地培养。[4]

二、大学英语教学信息化现状及存在的问题

（一）信息化技术应用不足

当前我国大学英语课程教学信息化技术应用不足主要表现在两方面:首先是教师对于信息化技术重要性的认知不足。受到传统教学观念的影响，许多大学英语教师对于信息化技术的重要性认知不足，他们在日常教学中也较少使用相关技术设备，教学依旧以板书为主，尤其是在课堂活动中，一味地知识灌输，学生的英语表达能力没有得到充分锻炼。对教学信息化技术应用的不足也导致了课堂教学索然无味，不能够激发学生的学习热情。其次是对于信息化技术的应用能力不足。当前，我国各高校均配备有多媒体教室，但是许多大学英语教师对于多媒体设备的利用率并不高，同时大部分教师也只能使用一些简单的多媒体技术，比如PPT的呈现，音视频文件的播放等，他们缺乏深度使用信息化技术应用的能力。由此，不仅造成现有信息化教育资源的浪费，同时也难以有效地提升教学水平。

（二）教学模式难以契合信息化教学要求

在现有教学中，一方面师生以面对面的方式，在同一场域时空中开展线下教学；另一方面以网络教学的方式，开展线上教学。在线下教学模式中，学生大多以被动地接受教师所教授的英语知识，课堂缺乏互动，教学模式也比较固定，难以培养学生对英语课程的学习兴趣。而在线上教学模式中，由于无法充分发挥出信息化教学的优势，即使部分教师使用多媒体设备进行教学，也仅仅只是将原来呈现在黑板上的内容搬运到PPT之中，只省略了一个板书的过程而已，于教学模式的改革而言意义不大。学生的英语学习兴趣、口语表达能力等缺乏引导和锻炼，无法得到较大提升。教师应该多利用信息技术设备，提供给学生锻炼英语口语能力的机会，丰富课堂的教学形式，培养学生对于英语课程的学习兴趣，激发他们自主学习的欲望。信息化教学不仅仅需要教师具备使用信息技术设备的使用能力，还需要他们正确认识信息技术设备的作用，在教学过程中使用丰富多元的教学形式，提供给学生更高质量的英语课程教学。[5]因此，要实现新时期大学英语教学的改革目标，就需要充分发挥线上、线下教学的各自优势，构建一种新的教学模式改进当前教学存在的弊端。

（三）课余学习信息化成效不高

信息化教学，作为深化教育改革的重要方法与手段，不仅能在课中有效地传导教学知识，同时在课余也能有效地助力学生的学习。教师在课堂上传授的教材知识相对有限，要提升学生的学习深度、就需要通过课余学习拓展知识结构、丰富知识内容。但受传统教学模式的影响，教师一般不会对学生的课余学习提出较高的要求，仅是会为其推荐一些相关书目供其参考，需要学生在课余自行查找。这一方面会由于教师缺乏对学生课余学习的要求，使得学生往往对课余学习并不重视，不会主动去查找相关的学习资料，致使学生知识拓展能力不足；另一方面，受制于图书资料数量有限性的制约，使得大部分学生难以有效的查找到相关的文献资料，导致学生虽然有心学习，但由于图书资料的匮乏造成课余学习成效不高。造成这一问题的原因主要在于课余学习信息化成效不高。学生还只能通过查找纸媒资料的方式进行课后学习，不仅制约了课余学习的效果，同时也忽视了信息化学习的效用。因此，需要教师不断推进英语教学资源的整合，在信息技术的支持下创新和改进课余学习方式，以此提升大学英语教学成效。[6]

三、大学英语混合式教学模式设计构建

大学英语混合式教学模式，是一种以教育信息化为基础，以线上线下教学相结合为特点，以课堂教学为主、学生自主学习为辅的新型教学模式。该教学模式突出信息化教学方法与手段的应用，通过设计课前学习模式、课堂教学模式和课后学习模式，克服现有教学中存在的不足之处，以此推动大学英语教学改革。

（一）课前学习模式设计

课前学习模式，就是依据信息化教学的功能与特点，构建在线教学功能、明确课程内容、明确课前学习方式。首先，构建在线教学功能。以教学为目标设计在线教学的功能板块，使在线教学平台具有良好的人机交流性，让师生通过课前学习能够有效地掌握、使用在线教学平台的各个功能板块，确保在线教学有效地开展。其次，明确课程内容。教师要根据现有教材明确信息化课堂的知识内容，以此制作电子教案、文档、PPT课件等，并将其置于信息化教学平台，让学生能够随时地浏览、学习，为课堂教学的开展奠定基础。[7]再次，明确课前学习方式。通过信息技术合理构建课前学习模式，搭建“互联网+英语”的教学模式，构建支持课堂英语交互，让学生在课前学习中就能够实现良好的人机互动与师生互动，以先验性的知识学习，提高对课堂教学内容的认知与理解，并以此提出问题，为课堂教学中的深入探讨奠定基础，以此提升英语教学的整体质量，提升学生英语语言的综合素质。

（二）课堂教学模式设计

课堂学习模式设计，就是以线上、线下混合式教学为主要模式，通过教师课堂在线讲授和学生在线自主学习实现知识的传授。首先，学生通过慕课资源进行自主学习，随后进行小组学习讨论，最后教师进行面授，即答疑解惑，解决学生学习过程中的问题。教师先要依据教学目标将学生进行分组，分组的目的是便于学生交流讨论。然后，教师将慕课学习资源通过特定渠道下发给学生，并以小组为单位给学生布置学习任务，学生利用课余时间吸收慕课中的知识点，并通过讨论解决教师所布置的任务，记录下学生较为集中的问题，在最后的课堂面授环节将这些问题解决。这种线上、线下相结合的混合教学模式，不仅需要学生更主动地参与英语课程的学习，同时教师也要注意在教学过程中对他们学习兴趣的培养。在课堂面授时，教师不仅仅要巩固重难点内容，还要检查学生们的自主学习成果，起到一个督促与引导的作用，检查可以以表演或者汇报的形式进行，丰富学生的学习形式，促进他们对于英语课程的学习兴趣提升。

（三）课后学习模式设计

课后学习模式设计，就是以信息化教育为手段，通过构建专门的课余学习模式促进学生课余学习成效的不断提升。首先，创建学习资料库。在信息化教学平台中开辟专门的学习资料空间，将相关的课余学习资料置于其中，让学生可以随时地从中学习相关的课外英语知识，既消除了学生查找相关学习资料的困惑，同时也为学生有效的学习奠定基础。其次，对学生的课余学习提出明确的目标要求。教师要对学生的课余学习提出明确的要求，并以学习时间、学习内容、学习方式为检查依据，对学生的课余学习进行监督检查，以此督促学生认真进行课余学习，确保课余学习的成效与质量。再次，畅通在线交流机制。课余学习既是课内学习的有效补充，同时也是课内知识的对外拓展。学生在学习过程中必然会遇到难以解读的问题，这就需要通过建立畅通的在线交流机制，让学生在遇到学习的困难时可以随时咨询教师，而教师也能够随时为学生在线解答相关问题，让师生间课余顺畅的交流成为提升课余学习效果的重要保障。

四、大学英语混合式教学模式实践路径

（一）贯彻大学英语教育信息化理念

当前，我国大学英语混合式教学模式的推动受到某些教师教育观念的限制，在教学过程中，他们不会主动将慕课等新型教学方式融入教学，在一定程度上对混合式教学模式的发展造成了阻碍。高校领导者应坚持理念先行，从思想上提升英语教师信息化提升的主观意识和紧迫感，做好角色转变工作，使教师从单纯的知识灌输者变为信息化教育的组织者和引导者。同时，高校应建立相应的科学评价与激励机制引导教师自觉提升信息技术技能，并且要根据教育发展需要制订合理的培训计划，切实提高教师信息技术应用能力。

（二）完善慕课教学平台的建设

即便慕课的教学形式对于学生英语能力的提升有较大促进作用，但是不少大学英语教师受到自身渠道或者网络技术的限制，他们需要耗费大量时间精力才能够找到合适的慕课教学资源，甚至某些教师在付出大量时间精力之后，也无法寻找到合适的慕课教学资源，许多教师也因此不愿意使用混合式教学模式进行大学英语课程教学。高校应该降低教师寻找慕课教学资源的难度，搭建高校的慕课教学资源平台，逐步完善自己的慕课建设，使得大学英语教师在该平台上可以轻松寻找到优质慕课教学资源。这样既降低了教师寻找教学资源的技术难度，也节约了他们的时间精力，可以更多地与学生开展有效互动。

（三）提升当代大学生的自主学习能力

大学生的自主学习能力包括了大学生学习计划制定、学习习惯养成等能力，还包括了他们多渠道获取学习资源的能力，是实现大学英语混合式教学模式教学效果的关键。高校慕课平台的搭建只是减少了一定学习资源的获取难度，但是网络上依旧有更为丰富的学习资源，如果学生能够寻找并且通过这些学习资源进行学习，那么将会进一步促进他们英语能力的提升。在教育信息化背景下，教师可以通过英语教学软件的探索应用，鼓励学生自主完成语言知识的学习，发挥软件教学辅导作用，并通过软件应用的鼓励方式提升学生对于英语课程的学习兴趣，增强学生自主学习的意识以及能力，从而提升大学英语教学的质量。

五、结语

信息技术的发展为教育改革提供了新的契机，通过信息技术可以丰富教师的教学形式，促进学生综合能力的提升。针对当前我国大学英语课程教学中存在的不足，高校应该通过搭建自己的慕课教学平台，减少教师以及学生获取优质慕课教学资源的难度；通过注重对学生自主学习能力的培养等对策，引导学生对于英语课程学习兴趣的发展，提升学习的主动性，更好地推动大学英语课程教学中混合式教学模式的发展。