文五华县华东中学 李钦茂

一、分组实验教学现状

（1）实验场面混乱

学生出于好奇在实验室里随便摆弄器材，擅自动手安装，更有一些学生交头接耳，议论纷纷，整个实验课堂混乱不堪。

（2）学生分组随意

有些实验课根据座号分组，没有考虑学生个性、特长及动手操作能力等，具有很大的随机性；有些纵然考虑了学生的搭配，却没有给组内的学生以明确的分工与任务，造成实验时学优生唱主角，学困生做观众的局面。

（3）课情预测缺位

教师教学观念落后，教法陈旧，没有对实验中可能出现的情况加以合理化估测，更谈不上有何应对措施，当有学生提出实验的相关问题时，往往束手无策，无计可施。

（4）教师主导错位

教师在实验中不能很好体现主导作用，当学生在实验中出现疑问时，没有很好地引导学生对实验现象进行分析，而是自己充当“急救医生”，完全代替学生完成“实践—分析—提高”的学习过程。

（5）忽视实验报告

教师对实验后期的工作落实不到位，如实验过程中是否有新的发现？同一实验是否有不同的操作方法？实验中得到有何感想？诸如此类问题，教师不太重视。这样，学生丧失了对错误操作或错误数据进行纠正的机会，教师也难以给予有效的教学反馈。

（6）忽略课外实验

教师不敢开放实验室，担心学生损坏实验器材，怕学生不按自己的实验思路进行操作，也不敢根据实验内容组织学生到课堂外面去参观学习，认为这样做费时又见效不大，更谈不上组织学生参加小制作、小发明等科技活动。

二、分组实验教学对策

（1）科学分组、合理定责

采取尽可能平衡的原则把学生分好组，同时赋予组内各成员一定的职责，如“小组长”负责器材的清点及整理，调控本组实验进程；“书记员”则记录组内实验现象、数据、新的发现，甚至是互相讨论的内容等；“操作手”则依照组内的思路，进行实验操作。在做过几次实验后，可以把各人的职责进行调整，逐步培养学生的实验技能。

（2）转变观念、以生为本

教师应从心底里热爱学生，鼓励他们，让学生从教师的言行中感受到自己是教师心中的“人才”甚至是“天才”，使其释放自身的智慧潜能。师生间建立平等互信的合作关系，教者应认真思考学生提出的疑问、见解，鼓励他们大胆猜想假设，进而引导他们动手实验探究，分析推理验证。

（3）充实自身、实践预测

教师应不断加强专业知识的学习，广泛涉猎相关的基础知识，完善自身的知识库，提高专业素养；主动与其他教师进行经验交流，进行专业切磋，不断提高自身的教育教学技能与技巧；有意识地模拟情景进行实践探索，对自己的教学过程进行多角度科学合理的预测，以探究者的角色置身于教学情景中，对教学上可能出现的情况进行分析，并制订相关的应急预案，使自己的教学更贴近学生的实际水平。

（4）正确引导、点拨探究

在实验教学中，教师应首先教给学生基本的实验技能和科学探究方法，着手指导学生进行实验操作，在学生获得一定的操作技能和方法后，引导学生自主探究学习中遇到的疑难问题；充分信任尊重学生，让学生在扶持与鼓励中获得问题的答案，逐步培养学生的探究能力，对于学生在实验探究中遇到难以解决的问题，教师必须及时给予分析、点拨、化解疑虑。

（5）重视评价、激发兴趣

教师对学生的实验报告应认真检查，分析其实验数据和现象，特别是在实验中发现的新现象或做法，应大力表扬，同时教师应高度重视学生在实验过程中的态度、表现及参与实验的程度，交流合作情况及获得的体验，实验中创新意识及操作能力等，并把它们作为评价项目。个别学生在实验时态度认真，纵然没有得出正确的实验结果，也应同样给予鼓励表扬，想尽办法调动学生学习物理的兴趣。

（6）内外结合、提高能力

教师必须把课堂实验和课外实践活动有机结合，开放实验室，消除实验的神秘感；鼓励学生从生活中寻找实验所需的器材，结合教材内容自主选取器材做小实验、小制作、小发明等；还可根据实验内容做进一步的探究，引导学生在日常生活中寻找书本知识的影子，提高学生分析问题、解决实际问题的能力。