文/深圳市南山区大新小学 蔡若英

一、兴趣是首要

兴趣，是一种积极的情绪表现，也是一种内在的动力因素，它不仅是一种心理活动，而且伴随着行为，可以让学生满腔热情地投入到教师的教学活动“陷阱”中，愿意主动用英语去表达去表演，在“玩耍”中学会说英语。

1.让学生亲其师，信其道

学生是否喜欢学习英语和任课老师有很大的关系。因此，教师在课堂上就要尊重每一个孩子，平等对待每一个孩子，充分让他们发扬个性，同时帮助性格内向和学习基础差的孩子，让他们及时获得自信，体验成功的快乐。

2.让学生身临其境，充满快乐

英语教师在课堂上要尽可能创造使学生用英语对话的情境与氛围，使他们尽可能多地进行体验式学习。其一，把课文改编成日常生活场景的小对话，让学生上台表演。如在商场购物、在图书馆借书、在马路上识别标志等，或者围绕实物、图片、手势等进行交谈。在课堂上创设有趣的活动教学场景，可以让学生有机会有信心把所学的知识表达出来，自然会争先恐后地出来表演，使课堂成为展现自我的英语小舞台。

其二，用自编的小故事创设学习情境。以故事方式引入新知识，能吸引学生，学生急于知道故事的内容，不知不觉地学到了知识。比如在教新单词（borrow careless remember tomorrow broom duster thing）时，把这些单词编成一个小故事，故事大意是：Ken和Anne星期天去公园玩，Ken忘记带钱，向Anne借钱买雪糕。Anne诚恳地告诫他，别做粗心的人，并提醒他星期一大扫除，别忘记带扫把和抹布这两件东西。让学生听故事录音两遍，然后根据故事内容回答问题，而引出单词教学。接着，让学生尝试把故事表演出来，学生兴趣盎然，积极参与到单词教学活动中，在快乐中学单词。

其三，任务驱动，让学生在比赛中学习。利用现在丰富的多媒体手段，让学生搜寻与本课内容相关的知识，看谁知道得最多；制作各种与社会生活接近的素材场景，让学生身临其境去表演。学生通过表演活动，感受到知识与日常生活是那么接近，而增强了学好英语的自信心和自豪感。对于较难学的单词可以进行小组“开火车”比赛，游戏的方法让他们印象深刻，在不知不觉中不断重复朗读这些单词，到达熟练掌握的效果。

二、教学要分层

老师可以根据本班学生的不同性格特点，所学知识的掌握快慢，进行分层教学，并给予不同学生不同的学法指导。分层教学能让不同的学生在学习过程中获得成功体验，得到老师肯定而热爱学习，产生主观能动性，而到达预期学习效果。

根据学生的学习能力，我把班里的学生在学习上分成三个层次，学困生、中等生和优等生，并按照学生的实际学习情况开展课堂教学及相关活动。

分层教学能增强学生学习自信心及成就感。无论在课堂教学上还是作业布置上，根据不同的学生提出不同的学习达成目标，让每个学生都能参与其中得到展示的机会，获得老师和同伴的认可和赞扬，这是多么开心的学习旅程。

三、评价要跟上

赏识教育理论告诉我们，适时而恰当的鼓励会极大地调动人的内驱力而使人走向成功。课堂上好的评价会使学生延长学习兴趣的时间，并将之逐步固化为学习习惯，从而提高学习品质。人人都希望得到他人的赏识，特别是老师对学生的肯定和赞扬，会让孩子们感受老师对他的爱，学生爱上这个老师自然也会爱上这门学科而主动努力学习。

面对英语基础薄弱的学生，老师把要求降低，耐心体会，去欣赏、去等待，对孩子们的每一次开口，每一个动作，每一次尝试，每一点进步都持一种赞赏的心态，在教学活动中始终坚持“多表扬，多鼓励”的原则，用微笑和善的表情、亲切生动的语言、形象活泼的手势、温柔和蔼的态度来共建师生互动的平台。同时，教师在课后要把学生在课堂上好的表现利用微信或电话告诉家长，让学生明白老师“在乎他”，觉得“学习有意思”，学生在家长那里也必然会得到一份鼓励，获得更多的正能量，而走向良性循环。