石 利（辽宁省新民市第一初级中学）

讨论式教学法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，通过各小组学生之间的讨论、分析等多边交流，相互启发、探讨、获取真知，最后得出一个共同性的结论。在讨论学习的过程中，学生的认知能力、协作能力、创新意识等都能得到提升，能够满足学生多样化的学习和发展需求。在初中历史教学中应用讨论式教学法，通过自主探究的学习活动，对学生加以引导和启发，培养学生发现和解决问题的能力，发展学生的历史核心素养。

一、应用讨论式教学法的意义

1.提升学生的综合分析能力和语言表达能力

历史教师除了要求学生掌握基础知识外，还要侧重于培养学生分析历史知识、总结历史问题的能力，让学生的动手、动口、动脑能力得到提升。在讨论历史问题时，学生可以先提出自己的观点，发表自己的见解，再与小组成员进行交流、探讨、辩论，最后总结出小组观点，由小组代表在全班学生面前表达小组观点。在这个过程中，学生能够对历史问题进行深入思考，强化对历史事件及问题的认识。这样，学生既表达了自己的观点，培养了语言表达能力，又倾听了其他人的历史结论，使自己对历史问题有了新的认识。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·历史》（以下统称“教材”）八年级上册“戊戌变法”这节课时，教师可以启发学生展开讨论：通过学习戊戌变法，比较历史上的其他变法或改革，你能得到哪些启示？学生在搜集、整理、查阅各方面资料后，进行综合分析，课堂上相互交换各自的见解，最后得出结论：改革是社会进步的强大动力；变法或改革往往不会是一帆风顺的。这样，不仅提升了学生的综合分析能力，还锻炼了他们的语言表达能力。

2.培养学生的创新思维

创新是社会与民族进步的动力和灵魂。创新思维的培养需要一个轻松、和谐、自由的学习氛围。讨论式教学法的特点恰恰就在于此，能够调动学生的学习积极性。在学习历史的过程中，学生往往会表现出对历史事件和历史人物的强烈好奇心。教师应该抓住学生对历史学习的渴望，让学生大胆思考、充分联想，从多方面、多角度分析和解决历史问题，总结自己的观点，培养创新思维。

例如，在教学教材九年级下册“日本明治维新”这节课时，教师可以就明治维新的背景和成功的原因设计问题组织学生展开讨论：（1）当时日本发展遇到的问题是什么？（2）明治维新之所以能够取得成功的原因有哪些？通过引导，学生带着问题思考，能够认识到：封建统治阻碍资本主义的发展，外来侵略带来民族危机。明治政府发挥主导作用，进行了政治、军事、经济、社会生活等一系列的改革，改革措施行之有效。在讨论中，学生一直处于积极的认知状态，从多角度思考历史知识，不仅拓宽了学生在历史观点上的思维层面，又为学生客观地认识和评价历史事件提供了帮助。

3.促进学生合作意识和团队精神的发展

合作的意识和能力，是学生应当具备的基本素质。讨论式教学法为学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的时间和空间。团队精神是大局意识的体现，是个体利益和整体利益的统一，也是新时期团结力和凝聚力的具体表现。

教师布置完历史学习任务后，在讨论式学习中要激发学生的团队精神，小组成员合作学习，互帮互助，共同体会到历史学习的乐趣，并意识到自己在小组中的重要性，促使学生的合作意识逐渐增强。另外，在讨论的过程中，学生通过阅读课外书籍、网络查找资料，去搜集、整理、分析有关历史信息和资料，学生团结协作，不仅培养了学生的自主学习能力，还依靠小组成员的集体智慧和分工协作来完成学习。在课堂讨论中，学生学会分享信息，交流成果，既培养了学生的合作意识和团队精神，又增强了人际交往能力。

二、应用讨论式教学法的注意事项

1.合理布置讨论问题

应用讨论式教学法布置的问题应该具有一定的深度和广度。一些规范性、常识性、真理性的知识，既能在教材上获得，又能在其他资料上了解，这些内容就不需要运用讨论的方式学习。讨论式教学法重在培养学生的对外探索、深层追究等方面的意识，使学生对历史知识有更深层次的了解与认识。因此，讨论的选题一定要有启发作用，如一些开放的、具有挖掘空间和价值的问题，教师便可以采用讨论式教学法，以调动学生的积极性和主动性。

另外，教师在设计问题时要注重知识的横向联系。学习历史知识不只是简单地记忆历史的时间、人物、事件，还要注重历史事件的背景，包括历史事件发生的原因、经过和结果等。例如，在教学有关唐朝的历史时，教师可以设计一些与语文有关的话题。因为唐朝时期有很多著名诗人，很多诗句也是以历史为背景的。因此，教师在设计问题时可以把历史知识横向联系起来，开阔学生的视野，丰富学生的知识，让他们感受文学艺术方面的建树，体会繁荣、富强的盛唐景象。

2.注重创新的科学性

在培养学生创新思维的同时，也要重视学生对历史基础知识的掌握。教材中涉及的基础知识包括历史事件、历史人物和历史现象等知识，这些史实性知识是最基础的。夯实了这些基础知识，学生才能有所发现、有所创新。

讨论时，教师要让学生独立思考，有自己的观点和见解。另外，小组讨论时要有针对性，不能脱离教材，要使讨论的问题和形成的观点依据教材。对主动发问的学生，教师要极力赞扬其敢于质疑的精神，要鼓励学生大胆发表观点和看法，认真对待学生提出的问题，尊重学生的见解，激发学生的创新思维。在培养学生创新思维的同时，树立坚持正确的历史观，应用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原则客观学习。

3.发挥教师的引导作用

讨论式教学法，是课程改革倡导的教学方法，既能活跃课堂氛围，又能激发学生的学习兴趣。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，为学生布置适当的、带有一定挑战性的学习任务。在课堂讨论过程中，教师作为组织者和引导者，应该掌控整个课堂的讨论进程，使制订目标、组织活动、成果展示都能有序开展。教师作为引导者，应该因势利导，循循善诱，注意启发性。学生讨论时，要尽量鼓励更多学生发言，避免“少数学生唱独角戏”的情况发生。教师要在把握讨论大方向的基础上，适当调节教学进度，把握讨论节奏。

三、结束语

讨论式教学法充分体现了“以人为本”的教育理念，能够在课堂讨论中调动学生的积极性，使他们更好地掌握历史知识，培养创新思维。随着历史教学改革的实施，在历史教学中积极、合理、适时地应用讨论式教学法，可以帮助学生主动获取知识，使历史课堂真正成为学生学习的舞台，使学生真正成为学习的主人。