吕建强 许艳丽

（1.曲阜师范大学继续教育学院，山东曲阜 273165；2.天津大学教育学院，天津 300354）

习近平总书记在党的二十大报告中提出，推进教育数字化， 建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国［1］，这一科学部署擘画了教育高质量发展的新蓝图。 当前，教育数字化转型已成为一种必然趋势。［2］教育数字化转型是一种国家整体战略的体现， 其顺利与否关涉社会公平和效率，乃至系统性风险。 在学术研究领域，教育数字化转型主要聚焦于技术如何运用于教育实践、教育和技术二者关系探讨等方面。 叶澜、何克抗等学者指出，教育是非常复杂的问题，需要从复杂性科学的视角加以审视。［3］数字时代的教育变革更加复杂，跨越了单一组织边界，在教育主体行为、信息处理、技术环境等方面均面临着复杂性、不确定性和技术跃迁等一系列新挑战，传统的教育管理手段和方法并不完全适用于数字时代的教育治理。 作为一种跨学科理论，信息生态理论（Information Ecology Theory） 关注信息与人及周围环境的相互影响、相互作用及其关系，有着“融合视域”的特点和优势。 基于此，结合党的二十大报告中对教育数字化的新论断和新要求，将信息生态系统作为考察教育数字化转型的理论视角，探索教育数字化转型的治理原则和变革路径。

一、问题原点：已有研究“视域窄化”

教育数字化转型随着数字技术的日益深化和政策的加持而得到持续关注。 然而，通过对已有文献的追溯和反思可以发现，目前诸多研究对教育数字化转型的理解尚存偏误，尤其是将其简单地理解为教育和技术二者之间的关系，忽略了与之密切相关的人和环境等因素，窄化了教育数字化转型作为一个生态体系的多元性和复杂性。……