■ 黄 媚

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]如何实现抒情散文阅读的深度学习？新课标指出：“运用专题阅读、比较阅读等方式，创设问题情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。”[2]专题阅读以学生语文素养、思想观念、思维方式乃至整体素质的发展为出发点和归宿点，着眼于学生语文的综合运用。它既能进一步拓展学生阅读的广度，加强阅读积累，同时又能引导学生对一些问题进行比较深入的了解和思考。[3]

《荷塘月色》《故都的秋》作为典型的抒情散文，选自统编高中语文必修上册第七单元。该单元归属于“文学阅读与交流”任务群，人文主题是“自然情怀”。单元学习导语指明学习本单元的学习任务是“体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。”可见，确定以审美为导向的专题阅读适切本单元的教学目标。那么，如何展开《荷塘月色》《故都的秋》的审美专题阅读？笔者在尊重阅读规律和真实学情的基础上，指导学生展开三级阅读活动，即比较阅读：重建学生与文本对话的结构；批判阅读：挖掘学生与文本对话的深度；延展阅读：拓宽学生与文本对话的维度。审美有语言、意象、情感、文化、生命等多重维度，三级阅读指向抒情散文的本质，促使深度学习的发生，助力核心素养的培育。

一、比较阅读：重建学生与文本对话的结构

传统的单篇阅读作为专题阅读的基础，能帮助学生梳理散文的结构，感受语言的独特性，了解朱自清和郁达夫的审美倾向等。……