王宇琦 （甘肃省武威市武威第二十三中学）

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）指出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。同时，《标准》指明学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中，史料实证是对所获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。众所周知，认识历史的过程是挖掘史料证据并做出历史解释的过程。这一过程中蕴含着史料实证素养，便于学生客观地认识历史，正确地看待人与社会、人与自然之间的关系，循序渐进地形成正确的价值取向，塑造积极向上的人生态度，适应未来社会生活的需要。在认识历史的过程中，学生要了解呈现历史的多样方式，增强阅读、观察历史的能力，获取有价值的历史信息，认识用历史材料解释历史的价值，发展重证据的历史意识；发现、提出历史问题，尝试搜集资料，深入探究，分析、评价历史事物。这要求教师要重视培养学生的史料实证素养，助力学生求真、求实。因此，在培养史料实证素养的过程中，教师要引导学生挖掘史料、辨析史料、运用史料。

一、课前：挖掘史料

史料是历史课堂教学的支撑，是培养学生史料实证素养不可或缺的工具。教师把握课前时机，与学生一起挖掘史料。

1. 教师整合内容，挖掘史料

整合教学内容、挖掘史料是教师教学能力的体现。课前，教师要先依据《标准》的要求，研读教学内容，重新整合教学内容，并据此挖掘相关史料，丰富课堂教学内容，为引导学生探究历史内容奠定基础。

例如，在教学统编版《普通高中教科书·历史》（以下统称“教材”）必修（上）“两次鸦片战争”这节课时，《标准》要求认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。教材展现了两次鸦片战争的起因、经过和结果。两次鸦片战争是中华文明和西方文明的冲突。结合《标准》要求，教师可以重新整合教材内容，设置三大模块：文明的差异、文明的碰撞和文明的重生。围绕这三大模块，教师挖掘相关史料。围绕文明的差异模块，教师可以以“鸦片战争可以避免吗？”这一问题为切入点，从《全球通史》《世界文明论研究》《中国：传统与变迁》《安德鲁·韩德森致拉本特函》中挖掘相关内容，在课堂上引导学生阅读材料，从政治、经济、文化等角度探寻鸦片战争的爆发原因，由此得出结论。围绕文明的碰撞模块，教师可以以“鸦片战争中谁胜、谁负？”这一问题为切入点，从《中国近现代史》《天朝的崩溃》《近代中国社会的新陈代谢》中挖掘相关内容，驱动学生探究鸦片战争的影响。围绕文明的重生模块，教师可以从“鸦片战争后，中国社会有了哪些进步？”这一问题入手，从《鸦片战争档案史料》《鸦片战争史：中国历史发展中第三次社会大变革研究》中选取有关内容，引导学生从经济、思想等方面探究鸦片战争后中国的发展。

2. 学生借助任务，挖掘史料

学生是挖掘史料的主体之一。在挖掘史料的过程中，学生会与史料“互动”，夯实发展史料实证素养的基础。同时，学生也会因此初步建构历史认知，为课堂学习做好准备。课前，教师可以布置任务，驱动学生挖掘史料。

例如，教材选择性必修2“古代的商业贸易”这节课的教学重点是古代中国的商业贸易和世界的商业贸易。丰富的史料是学生了解古代中国和世界商业贸易发展情况的依据。教师布置史料挖掘任务——搜集不同国家的古代商业贸易资料。有的学生利用网络渠道，搜集隋唐到两宋时期的商业贸易发展史料——唐宋时期海上丝绸之路示意图、货币制度的演变资料等。还有学生翻阅《汉谟拉比法典》，寻找与商务活动有关的条文。在搜集史料后，学生发挥自主性，共享史料内容，按照时间顺序梳理出古代中国商业贸易和世界商业贸易发展情况，由此进行深入探究。

二、课中：史料实证

课中是运用史料，培养学生史料实证素养的关键阶段。在此阶段，教师要发挥教学智慧，应用多样方式引导学生进行史料实证，由此建构历史认知，发展史料实证素养。

1. 以史料为根基，辨析史料

史料是历史的组织细胞。历史课堂教学离不开史料。教师要以史料为根基，灵活运用史料。辨析史料是运用史料的具体表现，也是培养学生进行史料实证的重要方式。教师不能简单地呈现史料，而应该在呈现史料时引导学生辨析，针对历史问题形成正确的历史认知。

例如，在教学教材必修（上）“辛亥革命”这节课时，教师应当让学生辩证地看待孙中山先生。为此，教师可以呈现史料：“文奔走国事三十余年，毕生学力尽萃于斯……乃得推覆专制，创建共和。”（选自孙中山《孙文学说》）“余致力国民革命凡四十年，其目的在求中国之自由平等……尤须于最短时间促其实现。是所至嘱！”（选自孙中山《遗嘱》）“纪念伟大的革命先行者孙中山先生！……把旧三民主义发展为新三民主义的丰功伟绩。”（选自毛泽东《纪念孙中山先生》）面对如此史料，学生认真阅读，自主分析，提取关键信息，如创建共和、拯救中国、革命的先行者等，由此建构个性认知，积极表达。例如，有的学生提到：“孙中山先生为创建共和奔走一生。在这一生当中，他始终以救国、救民为己任，肝脑涂地，抛洒热血。毛泽东在《纪念孙中山先生》中说：孙中山先生是中国革命民主派的旗帜，高度赞扬了孙中山先生领导人民推翻帝制、建立共和国的丰功伟绩。孙中山先生是中国近代民主革命的伟大先行者。但是，从《中国法律制度史研究通览》中我们也应看到，以孙中山为代表的资产阶级革命派自身存在局限性，导致革命的果实被袁世凯窃取，没有完成反帝反封建的革命任务，没有彻底改变中国半殖民地半封建社会的性质。

2. 以问题为核心，分析史料

分析史料，有助于学生了解史实，发展史料实证素养。分析史料是一项思维活动。问题是学生的思维起点。在历史课堂上，教师既要围绕教学内容呈现史料，又要据此提出相关问题，调动学生的思维积极性，促使学生通过分析史料解决问题，建构历史认知。

例如，在教学教材必修（下）“全球航路的开辟”这节课时，教师呈现史料：“黄金一词是驱使西班牙人横渡大西洋到美洲去的咒语；黄金是白人刚踏上一个新发现的海岸时所要的第一件东西。”（恩格斯）立足史料，教师向学生提出问题：欧洲人当时在疯狂追求什么？学生探究新航路的开辟原因，可能产生疑问：为什么欧洲人对黄金如此疯狂？教师继续呈现史料：“西欧各国的商品经济发展起来……扩充资本……”（选自《马克思恩格斯选集》）学生分析史料，得出结论：新航路开辟的根本原因是商品经济的发展和资本主义萌芽的产生。教师继续引导：新兴资产阶级需要用大量的黄金来扩充资本，借此扩大生产。那么，在欧洲黄金供不应求的情况下，他们会到哪里寻找黄金呢？据此问题，教师呈现史料：“东方是金瓦盖顶……冒险家的乐园。”（选自《马可·波罗游记》）在史料的作用下，学生了解到西方人开启了到东方寻找黄金的热潮。学生还可能提出问题：为什么西方人不沿着老路到东方探寻黄金，而是要开辟新航路呢？同理，教师继续呈现相关史料。教师循序渐进地提出问题，呈现史料，有助于学生逐步了解新航路开辟的多种原因，发展学生的思维能力，培养史料实证素养。

3. 以探究为手段，实证史料

实证史料是指借助史料形成实证精神。实证精神的形成路径为：围绕教学关键—搜集整理史料—探究生成问题—辨析论证史料—进行历史解释—形成实证精神。在这一路径中，学生的探究不可或缺。在不断探究的过程中，学生会整理史料、辨析史料、论证史料、阐述历史观点，由此建构良好的历史认知，同时感受到历史学科的实证特点，切实发展史料实证素养和历史探究能力。对此，在历史课堂上，教师可以沿着如上路径引导学生以探究为手段，进行史料实证。

例如，教材选择性必修1“中国古代的民族关系与对外交往”这节课的重点内容之一是中国古代的民族政策和边疆管理制度。围绕此重点，教师将全体学生分为三组：秦汉时期、隋唐至两宋时期和元明清时期，提出史料搜集任务：小组成员合作搜集特定时期的民族政策和边疆管理制度，整理史料，制作PPT。在任务的驱动下，学生有针对性地搜集相关史料，并主动与同学交流，迁移已有认知，辨析、论证史料，由此选择有价值的史料，并制作PPT。在课堂上，教师鼓励各组派出代表汇报展示，进行历史解释。

在各组代表展示时，教师及时进行引导。有的代表展示了隋朝疆域图、唐朝疆域图。基于此，教师补充相关内容，如“自古帝王虽平定中夏……故其皆依朕如父母”（选自《唐太宗五事治天下》）。结合诸多史料，教师向学生提出问题：材料中提到，唐朝前期是我国封建社会历史上国内民族关系最好的时期之一。请依据材料，分析是什么样的民族政策促使该局面的出现？在提出问题后，各组学生认真分析史料，选取关键信息，就此进行解释。

通过体验搜集史料、探究问题、论证史料、历史解释这一系列活动，学生了解了历史知识点，掌握了课堂所学知识，发展了实证精神，有利于提高史料实证素养水平。

三、课后：运用史料

课后运用史料，主要指锻炼学生自主运用史料书写历史论文的能力。历史论文由论据、论点、推理过程和结果构成。“论从史出”的过程不仅可以锻炼学生运用史料的能力，还可以加深其历史认知，提高历史学习水平。教师应当根据学生在课堂上的学习成果提出问题，引导学生运用史料写历史论文。

例如，在教学教材选择性必修2“古代的商业贸易”这节课时，学生了解了中国古代的商业贸易活动的特点和发展情况等知识点。教师可以据此在课后布置论文作业：以“中国古代商业贸易发展对当今国家市场经济发展的启示”为论题，写一篇历史论文。学生发挥主观能动性，利用课余时间，使用多样方式，大量搜集相关史料，借此了解中国古代商业贸易的发展对当今国家市场经济发展的影响，由此建构个性认知。在个性认知的支撑下，学生提出论点，展现论据，呈现推理过程，由此形成结果。有的学生提出“现代企业要重视商业道德”这一论点，并介绍清朝时期各商派的特点：山西商帮讲究义中取利，信誉第一；徽州商帮讲究贾而好儒，财自道生。还有的学生提出：社会政治安定是商业经济发展的前提，并论述唐朝的政治发展情况及其经济发展情况。

在学生完成论文后，教师鼓励其与其他学生分享，辨析论据是否充分论证了论点，得出的结论是否科学、有说服力等，从而完善论文。借此，学生不仅灵活地应用了史料，增强了历史认知，还有效地发展了史料实证素养。

四、结束语

高中历史教师要在《标准》的指导下，关注学生的史料实证素养培养，在课前、课中和课后应用适宜的教学策略，带领学生挖掘史料、史料实证、运用史料，从而使学生理解历史知识，发展史料实证素养，进而推动核心素养在历史课堂上落地生根，提高历史教学效率。