胡曼 周咏波

从传统幼儿美育视野下的静态的“视觉”教学活动转向注重幼儿的“身体体验”，学前领域教学知识视域幼儿美育通过创设生动的情境，以境化童；构建多维的体验方式，以动育童；关注活动的生成性，童化成人。实现“由静至动”，拓宽了幼儿美育的发展途径，允许幼儿积极建构自己的童年世界，实现“做中学”，促进幼儿知能意情的协调发展。

1 传统的静态“视觉”教学活动对幼儿美育的局限性

自20世纪中后期以来，以“自我意识”为主要特征的自笛卡尔为代表的近代哲学出现了“具身认知”的转向，即由“个体的自身意识向群体的、社会的乃至整个人类的自身意识的发展”[1]，对“身体”的重视被提到前所未有的程度；在胡塞尔的“意识现象学”的基础上，梅洛-庞蒂提出了“具身主体性”的思想，认为传统哲学的“心智与身体分离的二元论”应该让位于“具身认知”的思想，认为心身是统一的，不可分离的，“心智在大脑中，大脑在身体中，身体在环境中”[2]。具身认知已经形成了一股汹涌澎湃的学术思潮，不但影响了哲学领域，对心理学、教育学领域也产生了深远的影响。

对“身体”的重视，为幼儿美育拓宽了新的视野与建设途径，传统幼儿美育视野下“静态的视觉”教学活动受到教育工作者和研究者的审视，“静态的视觉”教学活动，只注重单向向幼儿传递知识，注重向幼儿呈现丰富的视觉刺激，以形成幼儿的审美印象。根据传统认知心理学的联结主义和符号……