张海鹰，刘颖，周洪宇

人文地理自主开放式实践教学

张海鹰1，刘颖1，周洪宇2

（1. 齐齐哈尔大学 理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006；2. 集贤县第一中学，黑龙江 双鸭山 155900）

人文地理的社会性、综合性和应用性等特性决定了实践教学是其必不可少的教学环节．针对目前人文地理实践教学面临的现实问题，通过对自主开放式实践教学的优势和应用效果分析，论证了其是使学生由被动接受转向自主学习、由认知体验转向探究思考的一种合理可行的教学模式．

人文地理；实践教学；自主学习；开放型；教学模式

1　人文地理实践教学面临的问题

1.1　教学模式以认知和验证某些固定景观为主

目前，人文地理实践教学的形式多以参观工厂、经济区、博物馆及旅游景点为主．学生运用综合思维和创新思维处理真实问题能力训练不够的问题，在国内各高校人文地理实践教学中普遍存在．验证理论知识是人文地理实践教学的一种形式，但过度强调学习结果，不重视学习过程的教学方式势必有碍学生独立思考与解决实际问题能力的提高．现代大学教育理念要转向素质教育、创新教育，以培养创新型和应用型高素质人才为目标[1]．课堂和书本几乎成为学生获取知识的唯一途径，由于学校教育与校外实践的脱节，学生在毕业后需要相当长的时间适应工作的实际要求．

1.2　忽视学生的兴趣和个性差异

人文地理实践教学多采用教师讲解，学生被动听讲和记录的形式．学生没有在实践中求知的欲望和兴趣，常常是应付了事，甚至感觉是在游玩．应试教育使学生强于基础知识的学习与考试，但弱于在现实中发现问题和解决问题，缺乏学习动力和动机，在实践教学中更依赖教师的引领．这种教学形式抑制了学生主动性、能动性和创造性的发挥．

1.3　实践教学成绩考核形式单一

良好的教学过程监控体系、质量管理和行之有效的考核方式是应用型人才培养的重要保障[2]．以往人文地理实践教学的成绩由领队教师对学生撰写的实习手册以及凭借学生在实践活动中给教师留下的印象进行定性评价，但教师在实践教学期间不可能随时观察到每名学生的具体表现．显然，这种考核标准忽略了学生自身和小组其他学生的感受，具有一定的主观性，甚至随意性，不能客观、公正、全面、准确地反映学生在实践活动中的真实表现，也不能保证教师的教学效果．

1.4　时间短和经费少制约实践教学效果

受学时分配和实习经费的限制，人文地理实践教学的时间是固定的，而且多在一周左右．教学时长不够和经费紧张是一直存在的问题．由于实践教学基地缺乏和实践教学体系不完善等原因，实践教学依然是人才培养的薄弱环节[3]．在这种客观环境下，必然造成实践教学内容、范围等不能达到实践教学的需要，在很大程度上制约了学生实践能力的培养，阻碍了实践教学效果的提高．

1.5　教学目标没有落到实处

以往提出的教学目标过于宏观，从对历届学生的问卷调查结果中可见，人文地理实习结束后，还有50％～60%的学生不明确实践教学目标．传统应试教育下，标准答案禁锢了学生的思维模式和自主潜能，他们只知接受，不懂怎样主动思考，怎样发疑置问[4]．显然，实践教学没能够真正实现实践教学的目标和功能．人文地理实践教学的首要目标是培养学生主动发现问题，通过多种渠道搜集信息并进行分析整理，最后尝试解决实际问题的能力．因此，应该使学生明确实践教学各个环节中每个人需要达到的具体目标和量化的指标考核体系，并为此进行逐项的筹备工作．

2　自主开放式实践教学的优势

自主开放式实践教学通过人文地理自主开放型实践教学模式指导思想、教学目标进行设计．首先，根据实习内容，将学生进行分组，学生可以依据自己的兴趣与能力自主选择开放式的主题进行实地调查研究．然后，小组开展组内讨论、交流，总结成调查报告的形式．最后，由教师根据动态评价标准测评的同时，进行学生自评，小组互评，以更公正的方式对学生的实习结果进行测评（见图1）．

2.1　实践教学的内容是开放的

实践教学系统的建立由实践教学实质决定，影响着实践教学目标的完成[5]．自主开放式实践教学模式是对当前被动的、封闭性的实践教学模式的改革．基于学生个性化学习的内在需要，以多种类别的校外实习基地为依托，学生可以面对开放的资源自主选择实践教学的内容．学生具备了自主学习能力，就是主动探索、主动求知、敢于质疑的个性化学习的主人，这也与开放式教学理念一脉相承[6]．在自主开放理念指导下，学生参与到真正的人文地理社会问题的调查研究中，不仅能在其中深度理解、掌握课堂上学到的理论知识，而且能在实践中不断感悟和创新．

2.2　学生自主设计方案

开放式实践教学并不等同于放任自流，完全交给学生，而是通过教师有计划、有目的地引导，学生进行自主探究的活动．让学生真正作为主体参与教学的各个环节，包括对象的确定、方法的制订、程序的设计与总结等，鼓励学生自觉动手、自主思考，引导学生在实践中、质疑中求异，在释疑中扩展想象空间，训练发散思维[7]．学生设计出适合自己的、渐进式的实习方案，在实践过程中需要不断进行修正．这种开放的教学方式强调了师生、生生及学生与问题之间多元素、多角度的互动模式．

2.3　学生独立安排和控制实践的时间

加强实践教学，使学生通过实践，从机制上形成学生必须进行自主学习的氛围；改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多的自主学习的时间和空间[8]．这种教学模式的实习过程是开放的，学生设计选题是开放的，各小组学生根据自己的兴趣和就业预期所设计的选题存在较大的差异性，所以实习的时间可以根据学生的需要，在课余时间自主、灵活地选择．指导教师需要确定最后的完成时间．

图1　人文地理自主开放式实践教学流程

2.4　具有开放的实践教学目标

人文地理实践教学对象、内容、手段、培养方式等具有复杂多样的特点，同时，实践教学是高校教学手段的重要形式，是培养大学生创新能力的重要渠道，对形成大学生的创新思维和动手能力具有重要的作用[9]．学生只有具备了全局与地方、分析与综合、归纳与演绎等地学思维方式，对区域、空间、地方、尺度等概念有具体认知和理解，才能在遇到具体问题时提出有针对性的解决方案[10]．以满足学生就业需要为宗旨，提高学生在就业时的竞争力，需要设定多个方向的明确目标．

3　人文地理自主开放式实践教学的实效

3.1　激发了学生主动学习的欲望

在地理系2014—2017级学生的实践教学“自主选题”实施过程中，需要师生多次的讨论、交流和协调．在这个过程中，感觉到学生的学习主动性逐年增强，成就感和使命感促使学生积极投入到人文地理实践教学中．针对感兴趣的人文地理事物进行搜集调查，自主安排学习方案和时间，不仅可以在主观上改变学生的学习态度，还可以培养学生的学习积极性和主动性．

3.2　学生能够在实践教学过程中学习

在人文地理实践教学之前，只提供给学生几个大方向，由学生根据以往理论课的学习和自己的喜好自行提出选题和设计方案，最终按自己制定的目标完成调研成果．地理科学专业的人文地理野外实践教学是凸显学生综合素质、创新能力、地方教学特色和适应社会发展需求的重要体现[11]．教师不再是教学上的领导者，而是在满足教学大纲的要求和学生本身学情的基础上，通过与学生互动沟通，引导他们独立自主地提出人文地理问题，进而通过分析问题，探究解决问题的途径，实现了教学过程的多元联系．

3.3　学生学会了团队协作

应用自主开放式实践教学方式进行人文地理实习，学生不仅能够自学，还可以根据各自的能力、兴趣、爱好建立学习小组合作学习，不同的实践学习小组间可以选择不同的实践任务．学生在合作学习过程中也学会了将团队作用发挥到最大化，提高了组织协作能力，从而对整个实践教学活动起到激发、促进作用．

3.4　体现了能力培养的层次性与综合性

人文地理自主开放式实践教学是以学习过程的差异调节学生个体间在兴趣爱好、智力情况等方面的差异，为学生提供多种类型的学习模式．学生通过对实习地的人文地理现象和地理过程的感知，现场发现新问题，并自主运用地理思维解释人地关系问题．可以使每名学生都得到切实的收获，为每名学生的发展提供机会．人的实践能力、创新能力是有层次的，因此实践能力的培养也是有层次的[12]．多层次、多元化的教学内容和教学手段形成了多角度、多内容和形式多样的研究成果，体现了能力培养的层次性与综合性．

3.5　教学评价体系采取多个环节综合考核

把人文地理实践教学过程的各个环节纳入考核要素中，为强化学生对人文地理调研方法的训练，运用了易于操作、便于衡量的评价指标，对学生的德、能、勤、绩等方面进行全面综合评定．借助教育教学质量，在学生学习成绩的考核内容和考核方法中，强调考察学生自主探究学习方法、重构知识脉络、解决面临问题的能力[13]．开放式的评价体系对学生学习过程中行为及思想上的变化更为关注，因此评价结果更加公正合理．

3.6　增强了实践教学环节的实效

采用自主开放式的实践教学方式开展人文地理实践教学，使学生在探究自主学习、小组讨论等多种学习环节之后，改变了学习习惯．学生通过教师的指导，能够有自己的逻辑思维方式解决问题．重点培养学生的思维能力、操作能力和创新能力[14]．学生通过个人兴趣自主参与到适合自己的实践活动中，主观能动地在城市地理、人口地理、旅游地理、文化地理等分支选择自己的研究方向．通过对人地关系的调研，加深和巩固了课堂所学的知识，充分调动了学生的潜能，为能够成为合格的地理教师奠定了基础．

4　结语

自主开放式实践教学会面临教学对象不确定，教学时间随时变动，教学内容随学生探究发展而改变等问题，与现行教学管理机制还存在很多的不适应．人文地理自主开放式实践教学的推广，还需要有开放的经费保障、开放的师资保障、开放的管理保障，才能确保自主开放实践教学的顺利实施．

以学生为中心的开放型教学模式是人文地理实践教学改革的重要方向．一方面，要加快建设能够满足学生发展的实践教学资源，建立开放型实践教学体系；另一方面，高校在推动人文地理教学改革的过程中，要同步推进开放性实践教学的师生引导机制、管理运行机制建设，教学管理部门要加强与教师、学生的交流互动，了解运行中存在的问题，改革和优化管理运行机制，建立长效发展机制，从而进一步推广开放性实践教学模式[15]．

[1] 李孝坤，冯维波，翁才银，等．人文地理实践教学体系构建与实现路径探讨[J]．教育与教学研究，2011（4）：83-86．

[2] 许树辉．地方高校人文地理与城乡规划专业实践教学改革探讨：以韶关学院为例[J]．教育现代化，2018（28）：46-50．

[3] 杨莉，康国定．人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建与探索[J]．教育现代化，2016（1）：90-93．

[4] 孙晓玲．课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J]．江苏高教，2014（2）：94-95．

[5] 杨松．人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建研究[J]．农家参谋，2020（1）：234．

[6] 刘丽芳，国宏，胡会来．开放教学背景下高校学生自主学习能力的培养[J]．教育与职业，2016（3）：118-120．

[7] 陈鹏勇．创新实践教学模式 培养高素质创新人才[J]．中国大学教学，2010（5）：83-85．

[8] 王静琼，张卫，朱祖德．大学生自主学习能力及其培养[J]．广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007（1）：196-199．

[9] 赵明刚．美国高校的实践教学模式评析[J]．教育评论，2011（1）：156-158．

[10] 赵静，朱红云．人文地理与城乡规划专业人文地理类课程体系构建研究[J]．高教学刊，2018（14）：92-95．

[11] 祝云龙．地理科学专业野外实践教学中存在的问题及对策[J]．湖北文理学院学报，2018（2）：85-88．

[12] 宋国利，盖功琪，苏冬妹．开放式实验教学模式的研究与实践[J]．实验室研究与探索，2010（2）：91-93．

[13] 唐文．大学生自主学习能力的形成[J]．教育评论，2009（5）：52-53．

[14] 杨霞，张继河．高校开放式教学模式及优化探索[J]．继续教育研究，2014（5）：128-130．

[15] 鲁嘉华，成琼，张燕．开放式实践教学模式促进机制的构建[J]．实验室研究与探索，2014（3）：172-175．

Independent-open type practical teaching of human geography

ZHANG Haiying1，LIU Ying1，ZHOU Hongyu2

（1. School ofScience，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；2. Jixian No. 1 Middle School，Shuangyashan 155900，China）

Human geography is characterized by sociality，comprehensiveness and practicality，so practical teaching is an indispensable part of it．Aim at the practical problems in the teaching process of human geography，analysis the characteristics and application effects of the independent-open type practical teaching，also demonstrate the rationality and feasibility of this model，because it can turn passive acceptance to independent study and turn cognitive experience to exploratory thinking．

human geography；practical teaching；independent study；open type；teaching model

1007-9831（2023）01-0107-04

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.01.024

2022-07-16

黑龙江省高等教育教学改革一般项目（SJGY20180566）；齐齐哈尔大学研究生创新科研项目（YJSCX2022060）

张海鹰（1963-），女，黑龙江齐齐哈尔人，教授，从事地理学研究．E-mail：zhanghaiyingnihao1@163.com