杜 娟

（甘肃省静宁县第三中学，甘肃静宁 743400）

体育教学一直以来都是义务教育阶段的必修课，是发展学生身体素质、培养健康心理素质的重要课程。尤其是随着教育改革的深入，对体育学科的关注度更高，不仅增加了中小学生的体育课时，还在尝试着创新和发展，打造具有个性化和实效性的体育课堂。分层教学模式作为一种新的教学方法受到教师的青睐，既能够给学生提供差异化的教学支持和帮助，还展现了以人为本的教育理念，促进了现代化教育的不断发展。因此，在日常教学中，初中体育教师要积极推行分层教学，按照学生的实际水平设计教学方案，激发学生的求知欲和上进心，将体育运动作为一种生活习惯，充分挖掘学生体育运动兴趣。本文首先就当前初中体育教学现状和存在的问题进行了分析，再对分层教学方法的合理应用展开探讨和研究，希望可以为初中体育教学提供参考。

一、初中体育教学现状分析

（一）“一刀切”现象严重

体育教师在设计教学方案的时候经常是“一刀切”，不考虑学生的实际情况，也没有设计差异化的教学内容，总是沿用固定的教学环节和项目，造成初中生厌学，对体育课程缺乏好感。由于教师设计的体育项目脱离学生的实际，使得一部分学生无法按照要求完成，产生了心理负担，不利于学生的健康成长。而且体育教师在教学中只关注体育优等生，给他们提供良好的锻炼机会，而对于体育学困生的关注度较低，只要不扰乱课堂秩序就行，久而久之，学生的体育水平就出现了严重的两极分化，体育教学陷入僵局。

（二）学生的主体性得不到体现

受到传统观念的束缚，部分体育教师仍然占据着课堂的主体，对学生发号施令，不给学生自由发挥的空间，整个体育课堂枯燥沉闷，学生找不到参与活动的乐趣，师生之间也产生了隔阂。在课堂上，学生只能被动地接受知识，按照教师预设的方案进行活动，学生的主体性得不到体现，影响了体育教学的整体发展。教师在设计体育活动的时候没有参考学生的意见，学生不愿意配合教师完成教学任务，每次体育活动的时候班级都如同一盘散沙，有的学生非常积极，有的学生在一旁观看，不符合体育教育改革的要求。

（三）体育教学缺乏拓展活动

在实际教学过程中，体育教师完全按照体育教材和教学大纲进行授课，没有进行必要的拓展和延伸，每堂体育课都是先热身，再讲新知识，最后进行自由活动，使得学生的体育思维受到限制，没有养成坚持体育锻炼的好习惯。有些教师错误地认为带领学生一起做体育游戏，就是拓展活动，其实这样的想法是错误的，拓展活动必须要与体育教学内容相关联，给学生提供深入学习的机会和平台。还有的教师不参与学生的拓展活动，处于旁观者的状态，师生交流少，没有成为学生的指导者，需要在今后的工作中进行改正。

二、分层教学模式在初中体育教学实践中的应用

（一）了解学生，合理分层

分层教学突破了以往“无差别化”的教学模式，在体育教学中实施分层，为每个学生提供了平等的学习和参与机会，促进了学生的共同发展与进步。在具体实施过程当中，对学生进行科学合理的分层是分层教学的基础与前提，而要想让分层科学合理，教师就必须全面地了解学生，注重与学生的互动与交流，在进行动作示范或讲解的过程中要引导学生仔细观察，在学习过程中大胆提出自己的质疑和想法，使教师可以更好地了解学生的学习需求。教师在课堂上要做到少讲精讲，把更多的课堂教学时间留给学生进行自主学习，发挥学生的主体性。教师要加强巡视，观察每个学生的体能情况以及对体育技术动作的掌握情况，从中发现共性问题，然后在课堂上对学生进行集中讲解，实现以学定教，提高课堂教学效率。在课后，教师还要多与学生进行心与心的沟通，了解学生喜欢的体育项目、运动习惯、体育锻炼的频率等，掌握学生的个性特点和对体育运动的态度等，进行系统全面的了解，只有这样才能做到科学分层，全面了解学生的体育素质和体育学习能力，为进一步的教学提供参考依据。

在全面了解学生的基础上，体育教师可以根据学生的身体素质、体育基础、兴趣爱好等展开合理的分层，把学生划分为A、B、C 三个层次，其中A 层次的学生身体素质好，体育基础好；B 层次的学生身体素质、体育基础良好；C 层次的学生身体素质较为薄弱，体育基础较为欠缺，而且对体育学习的兴趣不足。通过科学合理的分层，教师就可以有针对性地对学生进行体育教学，为不同层次的学生设计不同的教学方案，让每个学生都能够在体育教学中学到适合自己的内容，都能获得身体素质和体育技能的提高。学生的身体素质和学习能力总是处于动态变化之中的，这就决定了分层并不是固定的，教师在教学过程中要善于发现学生的发展和进步，并根据学生的实际情况，及时调整学习层次，保障分层教学的有效性，促进学生更好的发展。

（二）尊重差异，分层备课

备课是体育教师进行体育教学必不可少的环节，备课质量直接决定着体育课堂教学效果。教师在备课时要尊重学生的差异，结合体育教学的总体目标，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习内容，做好课前预设，在课堂教学时才能事半功倍，将体育教学的价值发挥到极致。教师首先要为全体学生制定“双基”目标，明确学生必须掌握的基础体育知识和体育技能，并在此基础上进行分层设计，为A 层次的学生制定发展性的目标，鼓励他们超越自我，向更专业的体育运动发展；为B 层次的学生制定提高性的目标，激发他们体育运动的潜力，提升体育运动水平；为C 层次的学制定最基础的学习目标，帮助他们掌握基本的体育知识和体育技能，培养他们的体育兴趣，获得进一步的发展。

备课不仅是要将教学内容、教学过程写下来，教师还要“备”学生，根据所教班级学生的具体情况，将备课内容在脑海中不断进行构思、修正和完善，结合学生的学习层次创新教学方法和教学内容，打破传统机械、单一的教学方式，坚决杜绝体育教学“吃老本”的现象。体育教学离不开体育器材，教师在备课时要正确处理好材料准备与教法准备之间的关系，根据教学内容准备充足的体育器材，在教法准备上要具有一定的灵活性，要根据学生学习层次设计不同的教学方法，改善体育课程枯燥的状态，实现阳光体育的目标。教师要充分发挥学生的主观能动性，在课堂互动时要根据学生的学习层次设计具有梯度的教学内容，充分发挥A 层次学生的引领示范作用，同时又不能让课堂成为他们“独舞”的舞台，凡是C 层次的学生能够独自完成的，就不要让A 层次和B 层次的学生去完成。总之，教师在备课环节要精心设计课堂教学内容，让不同层次的学生都能够在体育课堂上体验到学习成功的快乐，成为学习体育的主人，增强学生体育学习的自信。

（三）因材施教，分层授课

分层教学的重点是分层授课，体育教师要遵循因材施教的原则，根据学生的学习层次进行分层授课，达到最佳的教学效果。在人们的固有观念里，体育教学往往被认为是只有在室外才能实现的，其实不然，在信息技术快速发展的今天，体育教学也可以走上信息化的道路。体育教师可以利用现代化的教学手段助力体育的分层教学，在班级内建立体育学习平台，把体育课堂所要教授的内容按照基础、强化、提高的层次制作成微课，上传到体育学习平台中，用微课视频的方式向学生讲述体育技能，学生可以根据自己的实际需要进行选择性观看和学习，给全体学生都创造提升的机会。体育教师要鼓励学有余力的学生去学习更高层次的内容，让学生在新鲜的学习氛围中获得体育知识和能力的提升，树立正确的体育观念。

在课堂教学中，教师要设计具有层次性和阶梯性的练习目标，对于A 层次的学生，可以为他们安排一些运动强度和运动量稍大的训练，进一步提升学生的耐力水平，让学生突破自身体力限制；对于B 层次的学生，可以给他们安排一些运动强度和运动量较小的训练，让学生先适应普通强度的运动量，然后再循序渐进地增加这些学生的运动强度，使其向A层次的学生靠拢、看齐；对于C 层次的学生，只需要为他们安排一些易于完成的基础性训练，重在培养他们的体育兴趣和习惯，当学生在完成过程中出现困难时，教师可以为其进行示范讲解或分解示范，鼓励他们进行模仿学习，在教师的指导下获得学习的成就感。教师还可以为学生设计“自助餐式”的练习内容，学生根据自己的身体情况选择所要完成的目标，在完成自己所属层次的目标后，可以选择更高一层次的目标，让学生在体育学习过程中看到自己的进步，激发学生的运动潜力。在实际教学中，体育教师可以采用启发式教学，及时纠正学生的错误动作，提高学生技术动作的连贯性和系统性，为学生树立学习的榜样，形成比、学、赶、超的良好氛围。

（四）合作学习，分层指导

在分层教学开展的过程中，教师可以融入小组合作学习的方式，按照“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生尽量平均的分配到各个学习小组之中，在班级内形成组内合作，组间竞争的态势。在小组内，教师挑选体育水平高、组织能力强的学生担任小组长，也可以让学生民主推选小组长，实施学生民主管理，让学生成为体育学习的主人。小组长统筹小组的一切学习活动，结合教学目标为自己的小组成员安排体育练习任务，通过小组体育水平的提高实现“化零为整”，增强体育教学的整体水平。在合作学习的过程中，教师可以将教学的主动权交给学生，发挥A 层次学生的示范引领作用，让A 层次的学生帮助B、C 层次的学生开展训练，甚至还可以在组内建立一对一的帮扶制度，“先进带后进”，用责任和担当激活学生的主观能动性，让学生在互帮互助中不断进步。

游戏是进行体育活动的手段之一，教师在教学中可以结合教学内容设计团队游戏，寓教于乐，调动学生参与的积极性，让不同层次的学生在体育活动中发挥自己的潜能。教师可以开展小组竞赛式的游戏，同样的游戏内容，看哪个小组完成的又快又好。在游戏过程中，教师可以为不同层次的学生制定不同的目标，并采用接力的形式，只有当前一名学生达成目标后，下一名学生才能开始游戏，完成新的游戏任务。用小组对抗赛的形式，激发了学生的好胜心，为了让自己的小组获得好的成绩，每个学生都会各尽其能，提高了参与体育运动的积极性，也使身体素质得到了有效的锻炼。体育教师要组织有能力、有兴趣的学生参与体育兴趣小组，开始第二课堂，为学生带来丰富的体育资源，让学生熟知“健康第一”的思想。在兴趣小组中，学生的天性得到释放，他们有更多的机会去参与体育活动，在合作中深化体育情感。

（五）以生为本，分层评价

在体育教学中，传统的学生评价侧重于对学生的身体素质和体育技能的评定，评价内容和评价标准单一，只注重结果，轻视了学生体育学习的过程，导致学生评价存在一定的片面性，难以激发长久的学习兴趣，影响了体育教学质量的提高。在分层教学实施的过程中，教师要树立起以生为本的教学理念，在尊重学生差异性的基础上，对学生实施多元评价，为不同层次学生设计不同的评价标准。对于A 层次的学生，教师可以执行较高的评价标准，既要考查体育基础，还要注重体育精神和素质；对于B、C 层次的学生，教师可以适当地放低评价标准，甚至还可以采用延时评价的方法，多给学生留出自主学习和提升的空间，当学生达到一定的标准后再加以评价，增强学生的成就感。在开展分层评价过程中，教师要做到一视同仁，平等的对待每一个层次的学生，使学生在体育课堂上找到归属感。

在评价方式上，除了传统的体能测试以外，教师要注重对学生的学习过程进行评价，采用终结性评价与过程性评价相结合的评价方法，在教学过程中要善于发现学生的闪光点，并给予及时的鼓励和表扬，为学生的体育学习不断注入动力。在以往的体育教学中，教师是学生评价的主体，在分层教学模式下教师可以鼓励学生自评，引导学生反思自己的学习过程和课堂表现，对自己进行评价，提高自我认知能力。教师还可以采用生生互评、小组互评的方式，让每个层次的学生都有机会成为评价者和被评价者，在相互对比中，查找自己的不足，促进自我完善。

三、结语

总而言之，初中体育分层教学是教育发展的趋势，体现了因材施教的原则，有利于全体初中生共同进步。作为初中体育教师，应该遵循学生的成长规律，科学分层，为不同层次的学生设计不同的教学内容，带动学生的体育运动热情，增强体育综合能力。还要与时俱进，选择初中生喜闻乐见的体育运动项目，优化师生关系，帮助学生缓解学习压力，提高体育核心素养。