张之品

（甘肃省民乐县第四中学，甘肃民乐 734599）

导学案是指教师为了引导学生能够主动习得知识，依据学生现有的认知及知识经验水平制订的指导学生学习的方案，主要包括教学目标、教学重难点、知识衔接、当堂检测和课后反思等八部分。因此，教师在教学中有效运用导学案有利于发挥学生在学习中的主动性，为初中英语高效课堂的构建提供保障。然而在目前英语教学中，导学案的编写和使用环节存在一些问题，需要广大教育者从这些问题出发，探讨可行的实践策略。

一、导学案在初中英语教学中的应用价值

导学案是初中英语教学中“以导促学”教学模式的关键因素。教师只有充分认识到合理编写导学案和有效运用导学案的重要意义，才能重视导学案的编写和应用工作。具体来说，导学案在初中英语教学中的应用主要有以下几种价值：

首先，导学案为教师的教和学生的学提供目标。对于教师来说，在对某一节课进行导学案设计时，要想编写出一份高质量的导学案，就要围绕本节课的教学目标来进行，进而才能对于“教什么”和“怎么教”有清晰的认知［1］。教师是教学过程的主导者，只有教师深度把握自己的教学目标、教学内容和教学方法，才能在课堂上为学生的学习提供学习方向和指导建议。同时，导学案也为学生的学习提供具体目标并使学生明确具体的学习任务，发挥了其导向作用。

其次，在英语教学中使用导学案有利于学生在课堂上发挥主动性。在中学英语课堂中，自主探究、小组合作等多样化的课堂组织方法都会得到应用。自主探究的组织形式大多应用于课前的预习环节，在这一环节中，学生可以根据导学案上规定的学习目标对所学习的内容进行提前预习以掌握较为基础的知识点，对于理解起来比较困难的知识点可以提前进行标注，在上课听讲时可以重点理解这些内容，这样的预习环节能够帮助学生在课堂上实现高效学习，而学生在根据导学案自主预习的过程中也发挥了他们的主动性。英语是一门注重交流能力的学科，学生在课堂上除了需要自主学习之外，还需要以小组合作的形式完成学习任务，在完成学习任务的过程中学生之间的英文交流将锻炼他们的口语能力。如在教学人教版初中英语What are you doing for vacation?一节时，为充分发挥学案导学法的教学价值，教师可设计相关英语学习问题：Practice talking about the vacation with your partner。在教师引导学生对问题进行解决时，可让学生自动组成学习小组，以小组合作的方式完成学案导学法的教学设计活动［2］。在小组之间就这一话题进行交流时，教师要观察学生的交流情况以为他们提供必要的帮助和指导并监督学生的交流效率。在这种教师提供交流方向，学生自由组织交流内容的情况下，学生的思维不会受到教师的约束，他们学习的主动性也得到有效提高。

最后，导学案有利于帮助学生梳理思绪。在阅读课、听力课和写作课中，学生除了需要掌握基础的单词、短语和句型结构之外，还需要对阅读材料、听力材料以及写作内容有清晰的认知。在导学案中，教师以思维导图的形式让学生在学习完相关内容后根据提示完成填空，进而考查学生对所学内容的学习效果。当学生的思维能力达到一定水平时，教师就鼓励学生独立完成阅读材料的思维导图，训练学生的逻辑思维能力。除了逻辑思维能力，学生的思考能力也可以在应用导学案教学的过程中得到培养。许多学生在学习过程中容易出现死板地按照导学案的要求进行学习的问题，对此，教师就可在导学案中设计开放性的问题，引导学生在理解学习内容的基础上就自己的独特见解展开论述，激发学生的多样性思维。

二、导学案在初中英语教学中的应用现状

目前，“以导促学”的教学模式受到许多初中英语教师的喜爱，因此许多中学也提倡在英语教学中使用导学案。虽然导学案在初中英语教学中发挥着重要作用，但是目前在其编写和使用过程中还存在许多不足之处，广大中学英语教育工作者只有在日常的教学实践中认真总结发现的问题，才能为中学英语教学质量开拓提高的空间。具体来讲，主要在以下两方面存在较多问题：

一是导学案的编写问题。教师编写的导学案内容单一缺乏创新、教师在导学案中设置的学习任务不能满足现代学生的学习需求，在设置教学问题时主观性较强，忽视了学生的认知以及教师在编写导学案时不注重文化传播等。

导学案内容单一的问题主要表现在对学习任务的设置上。许多教师喜欢一成不变的教学步骤，这样的教学模式对于教师来说能够使教学设计过程更加轻松，但是对于追求新颖、好奇心强烈的中学生来说，这样千篇一律的教学模式是枯燥的，久而久之就会对“以导促学”的教学模式失去兴趣，进而影响英语教学效果。教师在导学案中设置的学习任务不能满足现代学生的要求，主要是因为教师不能敏锐地洞察当代学生在心理发展上的变化，导致教师对学生的心理认知水平没有清晰的认知，进而不能在编写导学案时设计合理且具有吸引力的课堂活动。随着社会经济的发展，中学生也能经常使用电子设备，他们接触到的事物更加广泛，心理方面也更加成熟，教师如果认识不到学生的这种变化，就不能设计出有吸引力的导学案，如果教师的主观性太强，编写出的导学案也很难真正地吸引学生，学习效果自然不尽人意［3］。英语是一种用于沟通交流的语言工具而且是世界使用范围最广的语言，因此它在文化交流方面起到了非常重要的作用，如果教师在课堂上只注重学生对基础知识的获得而忽视了文化渗透的工作，就背离了学习英语的初衷。

二是导学案的使用问题。教师要想提升“以导促学”教学模式的教学效果，需要在课前、课中和课后紧密结合导学案来进行教学。然而，在目前的英语教学中，许多英语教师在课前、课中和课后的三个环节使用导学案进行教学时都存在问题。

在课前预习阶段，许多教师会要求学生根据导学案的内容来独立预习新课，如提前预习重点单词、短语、语法和课文等，但是教师在布置完预习新课的任务后很少拿出时间来检查学生的预习效果。在教学中出现的这一漏洞就会导致学生对预习任务不重视。此外，教师不检查学生的预习效果也就不能准确把握教学的难点，进而严重影响课堂教学效率。在课中阶段，对于导学案的使用需要教师把握好“度”，这也是教师在教学中需要掌握的难点。有的教师喜欢根据自己的教学经验来进行教学，而忽视导学案的使用，这容易造成英语课堂主观性太强而忽视学生学习需求的问题。与之相对的则是缺乏教学经验的新手教师，由于缺乏灵活把握课堂节奏的应变能力，容易造成他们对导学案过度依赖，即严格按照导学案中设计的教学步骤来进行教学，课堂缺乏灵活性。在课后的教学环节中，教师往往会忽视对导学案的使用。一般来说，每一课时导学案的最后几部分应该是随堂检测内容，它们是教师用来检测学生课堂学习效果的，许多教师会忽略对课堂知识的巩固。

三、导学案在初中英语教学中的实践策略

教师在教学实践中总结出问题后应对症下药，积极寻求解决问题的有效策略，以有效提升初中英语课堂教学效果。针对上文中分析的关于导学案编写和导学案使用的问题，教师应尝试从突出不同单元导学案的主题风格、注重导学案的层次性和创新性、注重文化渗透和将导学案应用贯穿于课前、课中和课后全过程四方面着手研究有效的策略。

（一）导学案编写突出课型与主题

根据不同课型和单元主题制订不同特色的导学案不仅能够避免教师的课堂风格千篇一律的问题，更有利于激发学生对英语课堂的探究欲望。首先，教师可以根据不同课型来制订不同的教学步骤，比如在编写听力课的导学案时，教学步骤需要侧重于“听”和“说”两大技能的练习。在学生听的过程中也可以采用不同的教学顺序，比如对于贴近学生知识经验水平的听力材料，教师可以设计“先听后讲”的教学顺序，发挥学生的主动性。而对于学生理解起来比较困难的听力材料，教师可以先引导学生了解听力材料的相关背景知识，然后再听并理解。其次，教师在编写导学案时可以巧妙结合教学单元的主题制订具有特色的内容。以人教版八年级上册Where did you go on vacation?一课为例，教师在设置课前预习的内容时，除了让学生预习重点单词和短语之外，还可以鼓励学生用英语写出与假期活动相关的短语，如待在家里、去纽约、拜访我的叔叔、参观博物馆等。这样的练习不仅能训练学生的英语语言组织能力，还能帮助他们回顾已经学过的单词。

（二）基于学生特点编写导学案内容

身处迅速发展的时代，同一个学生在不同年龄阶段的学习需求是变化巨大的，每一届学生之间的差异也是很大的，因此，教师只有了解所教班级学生的心理发展水平、不同类型学生的学习状况，才能制订出适合这一班级同学的导学案。首先，教师需要在与班级学生沟通交流的过程中感受这一班级学生的特点，比如有的班级具有活力，在课堂学习中更喜欢尝试新的课堂活动，而有的班级则喜欢稳定的课堂风格。前者就需要教师在课堂活动和授课方式上不断创新，既要在学生面前保持神秘感，又要给英语课堂带来活力，而后者则需要教师形成一套适合班级的固定的教学方式。其次，教师在考虑班级整体风格的时候，也要兼顾班级中不同层次的学生，这就要求教师设计的导学案中的内容要有层次性。初中阶段的英语知识更多地以语篇的形式出现，对学生的基础知识能力、英语语感能力及语言综合能力等都有着较高的要求［4］。因此，教师在设计教学步骤时要由易到难，从单词、短语等基础知识到对话交流再到阅读、写作，逐步提升活动难度，既能激起水平较高的学生对高难度任务的挑战欲，又能兼顾到英语基础知识掌握较差的学生。

（三）通过导学案对学生进行文化渗透

英语首先是一门用于交流的语言，其次才是中学阶段的一门重要学科。教师在编写导学案的过程中不能忘记开设英语课程的本质目的是让学生在掌握英语“听”“说”“读”“写”的基本技能后能够应用到真实的社会生活中。鉴于此，教师不仅要引导学生学会通过使用英语来认识更多事物，开阔自己的视野，更要引导学生在学习英语的过程中了解其他文化，学习西方文化的精髓，进而吸收对自身有益的文化观点，同时，教师也应注意激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情并自觉抵制不良文化的侵腐。以人教版九年级上册You’re supposed to shake hands 一课为例，教师在这一课的教学中应该教育学生尊重其他国家的文化，了解不同国家打招呼的方式。

（四）将导学案应用贯穿于课前、课中和课后全过程

在“以导促学”的教学模式中，将导学案应用贯穿于课堂的前、中、后全过程才能充分发挥导学案的教育价值。在课前使用导学案时，教师应注意对学生预习成果的检测，这一检测环节不仅能使学生感受到教师对课前预习任务的重视，而且能使教师对学生在学习上的重难点有精准的把握，而不是凭借经验确定教学重难点。在课中环节使用导学案时教师应注意灵活使用导学案进行授课，具有丰富教学经验的教师更应该重视对导学案的使用，新手教师也不能完全依赖导学案。在课后环节，教师也应注意通过随堂练习对学生的学习结果进行检测。

四、结语

“以导促学”的教学模式对于磨炼教师的教学技能、发挥学生的学习主动性具有重要意义，广大英语教育工作者应在使用导学案进行英语教学的实践中做好导学案编写工作，并在使用后不断反思，不断打磨自己的教学技能，使自己成为具有过硬教学和科研本领的教师。只有教师在教学中重视对导学案的使用，学生才能意识到导学案对英语学习的重要性，才能真正从导学案中发现学习英语的乐趣，进而激发对英语的学习欲望，逐步养成英语学科核心素养，提高自己在生活中应用英语知识的能力。