雷兵霞

（甘肃省通渭县鸡川学校，甘肃通渭 743316）

新时期的初中英语教学追求引领学生自主参与和实践体验，英语故事兼具趣味性和知识性，教师在英语教学中引入故事教学法可以满足学生的兴趣爱好需求，同时丰富英语教学资源和探究活动方式。因此，教师应该明晰故事教学法在初中英语教学中的应用意义，根据英语课程特点和学生的认知规律，科学开发应用英语故事资源，设计趣味的英语探究活动，使学生感受到英语世界的奇妙和精彩，从而驱动学生自主学习，发挥故事教学法对英语教学质量的提高效用，下面笔者就对此目标展开教学浅析。

一、故事教学法在初中英语教学中的应用意义

初中英语教学体系中的故事教学法主要是指教师根据英语课型和教学需要，借助英语故事素材为学生创设语言学习情境、设计多样化的英语探究训练，利用故事的内容和情节激发学生的求知和探究欲望，使学生通过故事习得语言知识，得到听力、阅读、交际、习作等英语技能培养。故事教学法在初中英语教学中的实践空间极为广阔，不但适用于各个课程板块的教学创新，也顺应学生的认知特点，经过英语学情调查和广泛的理论实践研究，笔者归纳总结了故事教学法在初中英语教学中的三点应用意义：

第一，应用故事教学法有助于调动学生的语言学习主动性。故事教学法在英语课程中最突出的应用优势就是具备浓厚的趣味元素，对学生参与英语学习发挥了良好的导趣、导学作用。故事通常由情节和语言编织而成，深受学生的喜爱，教师在英语教学中可以利用和语篇有关的趣味故事为学生创设情境，同时开采信息多媒体技术资源，优化故事的讲述和呈现形式，为学生打造有声、有像、有情节的故事氛围，这些都能使学生对语篇内容产生好奇，从而调动学生的语言学习兴趣和动机。

第二，应用故事教学法有助于创新英语探究活动方式。英语是一门强调探究和实践运用的学科，现阶段初中英语教学探究活动比较单一，致使学生探究能力和英语素养发展缺乏动力。应用故事教学法是创新英语探究活动方式的可靠举措，故事教学法适用于英语阅读、听力、写作、口语交际等训练板块，教师可以基于英语故事素材，开创富有新意的英语探究活动，包括以故事为蓝本的听力训练、角色扮演交际、微作文写作等，切实巩固学生英语听说读写四项基本功，同时带给学生全新的语言探究体验，培植学生合作、创新、实践等关键能力品格。

第三，应用故事教学法有助于丰富英语教学资源，培养学生课外阅读习惯。想要高效发展学生英语素质，扩大学生的语言输入量是非常有必要的，单靠英语教材仅能确保学生吸纳基础的语言知识。在初中英语教学中实施故事教学法能够对教材资源进行良好的补充，同时培养学生课外阅读习惯，既能促进学生复习巩固已经掌握的语言知识，还能扩充学生阅读量和语言储备，从而提高学生自主参与英语课外阅读的意识和能力。

二、巧用故事教学法提高初中英语教学质量的路径

（一）精心甄选英语故事素材，激发学生英语学习兴趣

在初中英语教学中巧用故事教学法，教师落实对英语故事素材的精心选择是第一位的。学生英语素养正处于构建阶段，教师选择的英语故事素材必须符合学生的能力水平和认知规律，才能确保故事教学作用的有效发挥。因此，教师应该遵循以生为本、因课而异的原则，深耕互联网资源和课外读物资源，为学生甄选富含趣味因子、难度适宜、关联教材的英语故事素材，激发学生的英语学习兴趣，促进学生顺畅投入英语故事探索，具体策略如下：

第一，精心甄选英语故事素材。初中学生虽然具备基本的语言学习经验，但是词汇量比较匮乏，教师在选择英语故事素材时，应该先保障故事的难度适应学情，故事材料中的生词、新句型不宜过多，类型最好是英语童话绘本、漫画、动画、影视剧片段等，故事主题要与教材语篇主题相契合。如在关于水果的英语阅读教学中，教师就可以在互联网平台、英语报刊、英语绘本等渠道搜索、查阅含有水果的单词，介绍水果外观、颜色、味道语句的英语绘本故事，英语绘本具有色彩绚丽的插图和奇趣的故事情节，同时词汇复现率也非常高，教师在教学中应用时，可以引导学生结合绘本插图识记新词汇，让学生合作阅读、翻译绘本故事的情节，随后再揭示教材语篇的阅读主题，这样学生就具备了扎实的词汇基础，阅读教材文本的兴趣被有效唤醒，从而达到英语故事素材的科学选择目的。

第二，采用多媒体工具辅助故事呈现。教师在收集英语故事素材时，还应该重视整理相应的多媒体材料，加强使用信息工具辅助英语故事的呈现。如教师选择的是动画类英语故事，那么教师就可以将教学所需的动画片段剪切下来，编辑成AVI、GIF 等格式的短视频，给动画配上中英结合的字幕，便于学生直观了解动画故事的对话内容；若教师选择的是文本类英语故事，那么教师可以收集与故事内容有关的插图，将插图和故事文本制成PPT 课件，把故事中的生词、新句型设置为不同的颜色，标注出释义，这样在多媒体工具辅助下，英语故事的展现形式更加立体，激趣导学作用得以充分发挥［1］。

（二）基于英语故事设计问题，促进学生主动思考探索

学生在英语课堂上的注意力容易涣散，主动参与思考的意愿不够强烈。问题具有引发学生思考动机的作用，鉴于英语故事丰富的语言和情节色彩，教师在应用故事教学法时，可以基于英语故事设计多样化问题，从故事的情节或语言出发，提出具有悬念感、能够调动学生感官思维的问题，促进学生主动思考探索，使学生注意力高度集中于英语故事，具体教学策略如下：

第一，基于英语故事设计语法问题。教师实施故事教学法的关键目标之一是为了巩固学生的语法基础，所以教师应该围绕语法设计问题。如教师展示的英语故事是有关现在进行时的用法，学生合作初读故事后，教师可以提出问题：“同学们，这篇故事中是否有你熟悉的语法知识？”学生交流并正确回答现在进行时后，教师追问：“故事中含有现在进行时的句子有哪些？大家能完整找出吗？”学生列举现在进行时句子后，教师再引导学生讨论每个句子的结构，分解出句子的主语、be 动词、动词ing 形式/现在分词，这样通过英语故事问题导学，学生思考、讨论能力显著提高，并深刻掌握英语故事中的语法知识［2］。

第二，基于英语故事设计听力问题。听力是初中英语教学的训练要点，教师应用故事教学法时可以设计听力问题。如在考查学生对不定代词用法的掌握时，教师可以先为学生播放含有不定代词的英语故事音频，让学生认真听2 至3 遍，然后基于故事设置听力问题：“同学们，故事中出现的不定代词有哪些？这些不定代词在句子中作主语、宾语、表语还是定语？”学生思考并回答后，教师将学生反馈的不定代词及其所在句子罗列出来，并出示英语故事的完整文本课件，让学生结合故事文本，自主复核听力答案是否正确，从而锻炼学生的英语听力和思考能力，实现故事教学和问题导学的整合运用。

（三）利用故事开展角色扮演，培养学生英语交际能力

口语交际是初中英语重要的训练板块，部分学生的口语交际技能局限于对教材课文的死记硬背，口语运用不够纯熟、自然。英语故事的对话内容丰富多彩，故事中还有很多交际角色可供学生选择，有利于改善陈旧的英语交际训练模式。为此，教师在巧用故事教学法提升英语教学质量的过程中，不妨利用英语故事开展角色扮演活动，组织学生以英语故事为摹本，自由划分角色，将故事情节通过口语对话的形式演绎出来，从而发展学生的口语表达、运用和交际能力，具体教学策略如下：

教师在利用英语故事实施角色扮演时，应该选择以对话内容为主的故事材料，故事中包含教材课文的目标短语和句型，角色人数在3 至5 人为宜。教师展示英语故事材料后，先引导学生自主、合作了解故事梗概，让学生提炼出故事中的主要角色、谈论的事物以及重点短语、句型，做好角色扮演的铺垫工作。随后，教师引出角色扮演活动任务：“同学们分析英语故事内容十分透彻，下面请大家根据故事角色人数划分小组，通过表演的方式重现故事情节。”学生旋即投入角色扮演交际，在此期间，教师应提醒学生正确表达故事对话中的短语和句型，注意表情、体态的协调运用，让各小组学生相互纠正发音和语法错误，还可以启发学生在故事原有对话的基础上，融入自己的编创对话，比如点拨学生在不改变句意的前提下，换一种提问或回答方式，把故事对话中的人称、名词、形容词进行替换等，这样学生的语感和口语交际能力都能切实提高，故事教学法应用价值得以彰显［3］。

（四）依托故事开展写作训练，强化学生英语习作能力

长期以来习作都是初中英语的难点课型，学生面对英语写作时，思路闭塞、语言贫乏、动笔困难等问题普遍存在。故事在英语写作课程中是极为优质的创作材料，教师可以将英语故事作为范文使用，依托故事开展仿写、续写等形式的写作训练，促进学生积累充裕的习作经验，从而强化学生英语习作能力，具体教学策略如下：

第一，依托故事开展句型仿写训练。学生在英语写作中经常发生句型应用错误的情况，教师实施故事教学法时，应该带领学生仿写故事中的重要句型。如学生在作文中运用祈使句时容易出错，教师就可以采用含有肯定和否定祈使句结构的英语故事，先发动学生合作阅读故事，摘录出故事中的祈使句，然后引导学生分析祈使句结构。随后，教师发布句型仿写任务：“同学们对故事中祈使句的结构划分很清楚，下面请大家按照肯定句和否定句的结构分类，给每种句型结构都仿写一个句子。”学生参与句型仿写训练时，教师需要提醒学生参考故事文本中的句型用法，把内容替换成其他单词和短语，从而加深学生的句型记忆，提高学生在英语写作中的句子构建能力。

第二，依托故事开展情节续写训练。情节是英语故事最大的亮点，教师应该利用故事情节设计续写创造活动。如学生读完一篇情节精彩的英语童话故事后，教师可以先启发学生联想和想象，预测故事后面的走向，然后鼓励学生将猜想情节写成英语微作文，教师在学生续写故事期间可以流动观察课堂，在学生书面表达遇到语言和句法问题时，及时进行点拨和帮助，比如指导学生把不会表达的句式换成熟悉的句式，同时提醒学生联系故事原文的情节和时态，确保续写内容和故事前后照应，从而借助故事增强学生英语习作能力和创造思维［4］。

（五）巧借故事实施拓展阅读，提升学生课外阅读意识

初中正是学生积累英语知识、养成自主阅读习惯的黄金阶段，教师在应用故事教学法时，应该巧借故事实施英语拓展阅读，指导学生摘记和积累故事材料中的新词汇、新短语，开阔学生的阅读视野，从而提升学生自主开展英语课外阅读的意识和能力，扩大学生语言输入量，具体教学策略如下：

教师在基于故事教学法实施英语拓展阅读时，应该关联教材语篇，为学生收集、推荐题材类似的课外英语故事。如学生在课内阅读关于机器人话题的文章时，教师就可以根据课内文本话题，搜选课外同题材、难度适中的趣味英语故事，带领学生开展拓展阅读，学生进行拓展阅读活动过程中，教师可以将多媒体搜索引擎开放给学生，鼓励学生分小组翻译故事，划出故事中的陌生词汇和短语，在多媒体平台自主查阅释义，然后指导学生在阅读笔记上记录查到的语言知识，比如生词的含义、词性、常用的搭配方法、同义短语等，最后鼓励学生互动交流故事读后感，包括故事的中心思想、涉及的国际文化知识等，把阅读体会也记录到笔记上，这样学生就体验到英语拓展阅读的乐趣，增强故事教学法应用实效［5］。

三、结语

总而言之，教师巧用故事教学法提高初中英语教学质量，不但有助于调动学生的语言学习主动性，也能创新优化单一的英语探究活动方式，还能够丰富英语教学资源，培养学生自主开展英语课外阅读的好习惯。教师应该遵循英语故事素材，用趣味故事点燃学生的英语学习热情，基于英语故事的情节和内容设计思考问题，开展角色扮演、写作训练和拓展阅读等探究活动，促进学生思维发散，强化学生的英语交际和习作能力，提升学生的课外阅读意识，从而发挥故事教学法优越的英语教学功用。