王克伟

（甘肃省张掖市甘州区长安镇中心学校，甘肃张掖 734000）

古诗词具有生动形象、感染力强的特点，而且包含深邃的思想意蕴，是陶冶学生情操、培养学生素养的重要渠道。在古诗词教学中，不仅要关注学生对基础字、词、句的掌握，还要注重培养学生的想象力和道德素养，树立正确的人生观和价值观，使古诗词滋润着学生的生命。但是古诗词与学生的时代相隔较远，在理解的时候存在着一定的困难，这也成为阻碍学生想象力发展的重要因素。因此，在日常教学中，语文教师必须要从学生的实际水平出发，积极拓展新型的教学方式，营造一种引人入胜的教学情境，从而使学生对古诗词产生由衷的喜爱之情，全面发展学生的想象思维。基于此，本文先分析古诗词教学中培养学生想象力的现实意义，再阐述具体的实施策略，旨在为语文教师提供教学参考。

一、古诗词教学中培养学生想象力的现实意义

（一）提高语言表达和运用能力

在传统的古诗词教学中，语文教师占据着课堂的主体地位，要求学生完全按照教师的思路进行学习，不给学生自由发挥的空间和机会，使得古诗词教学效率较低。而随着教育体制改革的深入，对古诗词教学提出了更高的要求，教师注重培养学生的想象力，给学生提供了学习古诗词的良好契机，他们可以自由发挥，表达自己的思想感情，还能够将古诗词运用到实际中，一方面掌握了学习的主动权和发言权，另一方面也加深了对古诗词的理解，能够感受到中华传统文化的魅力所在。

（二）适应学生的认知发展特点

在中小学阶段，学生的逻辑思维并不成熟，他们通常以感性认识为主，学习古诗词也是如此。尤其是面对较为复杂的古诗词时，学生容易产生厌烦的情绪，找不到突破口。在古诗词教学中培养学生的想象能力是素质教育发展的需求，符合学生的认知特点，可以打开他们的思路，感受到古诗词中的深刻意味。由于学生的好奇心较重，他们在学习古诗词的时候会对其中蕴含的历史典故产生浓厚的兴趣，当他们有了一定的想象力后，就可以在脑海中形成画面，有利于古诗词教学的深入，达到学以致用的效果。

（三）符合语文学科的特性规律

语文是一门人文性和实践性相结合的学科，在日常教学中语文教师应该凸显出古诗词的重要性，让学生懂得学习语文的方法和思想，从而全身心地投入到古诗词的学习中。教师可以培养学生的想象能力，打破枯燥的教学氛围，让学生利用所学知识去了解历史，强化自身的人文底蕴。随着信息技术的发展，语文教师可以通过互联网和多媒体锻炼学生的想象力，以学生喜爱的方式来营造学习氛围，如此不仅能够减少学生对古诗词的畏难情绪，还能够丰富学生的情感体验，树立与维护学生自信心。

二、古诗词教学中培养学生想象力的策略

（一）注重引导，触发想象

任何创造都离不开想象，青少年想象力的培养和激发，不仅关系到学生自身的发展和素质的提高，也关系到我国创新型社会的构建。语文作为一门人文学科，具有语言美、意境美、情感美的特点，在培养学生的想象力上具有独特的优势，特别是其中的古诗词内容，蕴含着很多感人的力量，需要学生借助想象去理解和感受。所以，教师要以培养学生想象力、增加学生文化底蕴作为古诗词教学的出发点和归宿，认识到学生的想象力是可以后天培养的，在教学中加强对学生的引导，用清晰准确、情感真挚、形象生动的教学语言触发学生的想象，调动学生已有的情感和生活经验，促使学生展开积极的联想和想象，走进古诗词的意境之中。

培养学生的想象力不仅可以开发学生智力，促进创新思维能力的发展，还有助于提升古诗词教学效果。在教学过程中，教师要给予学生必要的启发和引导，把更多的课堂教学时间留给学生自由想象，为学生提供充足的自主学习时间，并且在学生自主思考和自由想象的过程中减少干预，不能代替学生去思考和想象。同时，教师要鼓励学生在课堂上大胆说出自己的想法，让学生有足够的时间和空间去描述自己的想象。学生思维具有一定的跳跃性，他们的想象在教师看来可能不够成熟、不够切合实际，这时教师不要轻易给学生下结论，而是要尊重学生不同寻常的想法，保护好学生的自尊心。教师在诗词教学中是引导者、支持者的角色，当学生在想象过程中遇到困难或挫折时，教师要鼓励学生转换思维，换一个角度去思考和想象古诗词内容，帮助学生扫除想象的障碍，让每一个学生都能够在古诗词教学中感受到想象带来的快乐。

（二）构建情境，深化想象

古诗词是中国传统文化的瑰宝，它可以陶冶学生的情操，有助于提高学生的文学素养和审美感悟能力。但由于古诗词语言精炼，在情感表达和意境描绘上具有一定的含蓄性，这给学生的古诗词学习带来了一定的困难。仅靠单纯的诵读，学生很难体会到其中丰富的内涵。为此，教师可以尝试着在古诗词教学中构建情境，让学生在特定的情境中感受古诗词文字的内涵，想象古诗词的悠远意境，在丰富的想象中引发学生与作者的情感共鸣，提高学生的审美鉴赏能力。在构建情境的时候要坚持适度原则，并不是情境越多越好。古诗词情境构建的最终目的是要把古诗词的深厚内涵传递给学生。教师要确保学生在情境中有所收获，能够增强语文能力。

教师在构建情境时要从教材出发，所构建的情境应当是忠于教材、为教学服务的，不能随性地任意发挥。所以，教师一定要做好课前准备，拿到古诗词时要自己先多读几遍，读懂诗中的情感和意境，在此基础上再构建能够吸引学生入情的情境。教师在研读的过程中可以抓住古诗词的关键字眼，并将它们提炼出来，用词串的形式启发学生想象这些词语背后的空白，感悟古诗词的深层含义，让学生进入到作者的情感世界之中。古诗词承载着古人丰厚的情感，而音乐也是人情感的抒发，二者具有异曲同工之妙，教师在古诗词教学中可以利用音乐渲染情境，在古诗词教学开始之际为学生播放和古诗词情感基调一致的乐曲，让学生在乐曲的旋律下展开联想，激发学生的情感，使学生与情境融为一体，深化对古诗词内容的理解和感悟。古诗词是古人生活的记载，很多古诗词内容在现实的生活中都可以找到原型，在教学过程中，教师要联系学生的生活经验，构建生活化的教学情境，引导学生利用已有的生活经验和已有认知发挥想象，借助生活情感理解古诗词。教师可以把学生带到生活中、带到大自然中，去感受大千世界和生活百态，在体验现实生活的基础上启发学生展开想象，通过古今对比了解作者的创作背景和创作情感，激发学生对当今美好生活的热爱。教师还可以结合古诗词内容，利用图片、视频、动画等形式为学生创设直观的教学情境，让学生置身其中，在丰富的视听享受中展开想象，和作者一起去游览祖国的壮美山河、和作者一起感时伤怀，融入古诗词的情感之中。

（三）适时表演，领略想象

表演作为一种新型的教学模式，改变了传统“满堂灌”“填鸭式”的教学，迎合了学生爱表现的心理特点，是站在学生角度而开展的教学，为学生提供了展示自己才华的舞台，在古诗词教学中非常受学生欢迎。通过适时、适度的表演，使学生由传统的知识接受者转变为了知识的主动探究者，创造了更加广阔的想象空间。学生可以用“演”的形式把自己的想象表现出来，使古诗词教学变得更加有趣、高效。学生都具有爱玩的天性，他们在表演过程中能够抒发真实的情感，尽情展现自己对古诗词内涵的想象。而且学生之间相互配合，相互支持，提高了协作能力。

在教学中会涉及很多叙事性较强的古诗词，对此教师可以设计角色扮演的活动，让学生扮演古诗中的人物，并指导学生根据古诗内容和自己的理解、想象及生活经验，演绎古诗词所描绘的场景。教师还可以对教室进行简单的布置，或在学生表演的过程中配上与古诗情境一致的音乐，营造一定的情感氛围，使学生的表演更加鲜活感人，丰富学生的情感表达。表演结束后，教师可让学生发挥自己的想象，根据表演内容，将古诗词改编成记叙文，进一步升华学生的情感和顿悟。古诗词中有很多描述动作的语言，由于学生的思维能力有限，没有类似的生活经验，仅靠教师的语言描述，无法想象古诗词文字所描绘的情境。这时，教师就可以采用“物态说演”的教学方式，让学生一边诵读诗词，一边发挥想象力，根据诗词描述做出对应的动作，用恰当的眼神、表情和夸张的形体动作把古诗词“演活”，使学生可以快速进入到古诗词的情境中，提高学习的能动性。教师在运用表演式教学时要做到科学合理，要认识到表演教学是为课堂教学服务的，而不是为了哗众取宠，不能单纯为了表演而表演。教师要把握好表演时机，根据教学需要和学生的实际情况，让学生表演的恰到好处，领略想象的魅力。

（四）运用媒体，放飞想象

语文教学需要与时俱进，在信息技术飞速发展的今天，越来越多的新媒体被应用到了语文教学中，拓宽了学生的知识面，也为语文教学带来了丰富的资源，使语文课堂充满了趣味性和知识性。语文教师要树立起信息化的教育理念，把现代的新媒体技术应用到古诗词教学中，拓展学生想象的空间，通过逼真的画面刺激学生的感官，使课堂教学更鲜活。教师可以从互联网中下载古诗词朗诵的视频或相关的图片资料，并将它们制作成码书，学生根据自己的学习需要扫码进行自主学习，尝试新的学习方式。学生扫码后就会呈现出一幅幅栩栩如生的图画，再配上声情并茂的朗诵，学生的脑海中就会不由自主地浮现出诗词所描绘的情境，让人浮想联翩。

“诗中有画，画中有诗”，教师可以将沙画用于古诗词教学中，让学生根据自己的所思所想，把对古诗词的理解画成一幅画，或用沙画展现自己脑海中想象出来的古诗词中的故事情节，引发学生的创造思维，让学生在想象的快乐中感受中国传统文化的美。由于古诗词创作的年代与学生相距较远，学生对古诗词的创作背景很难理解，教师可以利用交互式一体机开展教学，从网络资源库中搜集相关的教学视频，让学生在视频观看中了解作者所处的年代，感受当时人们的生活环境，为学生展开想象提供感性材料，使想象更加贴近古诗文的内涵。教师还可以利用微信、钉钉等聊天软件创建班级学习群，鼓励学生将自己对诗词的想象和感悟用文本或图画的形式上传到班级学习群中，与其他同学进行交流和共享，在相互观赏中获得更多的启发，拓展学生的想象能力。另外，教师可以发挥影视资源的作用，为学生挑选与古诗词相匹配的影视片段，以轻松的方式带领学生品味古诗词，有助于学生综合能力的提高。

（五）优化评价，鼓励想象

在以往的古诗词教学中，教师的主要教学目标就是让学生会背、会默写古诗词，在教学评价时以学生的书面成绩和背诵成绩为主，忽视了学生的想象力、学习情感和审美能力等。这种为了应付考试的功利性评价方式会让学生失去学习古诗词的积极性，甚至会阻碍学生古诗词素养的发展。为此，教师要对传统的评价方式做出改变，运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，不仅要看到学生古诗词学习的卷面收获，还要注重学生的学习过程，运用多元化的评价方式，激发学生想象的热情。

教师可以为学生设计“情境化”的作业，让学生到生活中、大自然中去寻找能够体现诗词意境的场景，鼓励学生做一次“诗人”，结合自己看到的景物发挥想象，对古诗词进行创造性的改编，使其形成一首新的诗词，增强想象的动力，同时也可以学到更多看问题的新方法、新思路。教师可以从学生的诗词创作中了解对古诗词的理解和掌握程度，同时又锻炼了学生的表达能力。古诗词和绘画都是美的传递，教师可以将古诗词教学与美术学科结合起来，开展诗画竞赛活动，让学生在课后发挥想象力，把自己喜欢的诗词画出来，用图文并茂的形式展现诗词意境。教师可以把优秀的作品发表到校园网站中，接受大众点评，从而改变以教师为主的评价方式，让每个学生都有成为评价者和被评价者的机会，都能获得“发表”的成就感。

三、结语

综上所述，培养学生的想象能力是古诗词教学的一项重要任务，也是素质教育发展的必然趋势。语文教师必须要理清古诗词教学的目标和方向，设计多种多样的教学实践环节，吸引学生的参与热情，使其在参与中强化想象力和创造力，满足学生日益增长的求知需求。同时还要加强对古诗词技巧的指导，锻炼学生的欣赏能力和审美情趣，更好地传承中华传统文化，使语文核心素养落地生根。