徐淑红

（福建省龙岩市第八中学，福建龙岩 364000）

21 世纪是信息技术蓬勃发展的时代，从日常生活到基础教育都能看到信息技术的身影，这也推动了基础教育信息化模式的形成。微视频便是在该环境下出现的一种新型教学工具。将微视频运用在初中信息技术教学活动中，能够转变知识呈现与讲解方式，革新刻板教学过程，有助于开拓学生思路、拓宽其眼界，使其快速消化并吸收知识。微视频教学已经成为当前初中信息技术教师的教学首选方法。以下笔者将重点围绕微视频的应用方法与效果展开讨论，仅供参考。

一、微视频在初中信息技术教学中的应用价值与方法

（一）课前：充分借鉴与完善

微视频的应用价值一般体现在完善程度上，越是完善的视频越能在教学应用中取得良好效果，反之，若视频完善度不足，就无法为学生提供丰富的教学资源，无法将课程知识充分体现出来，其应用价值便会减少，应用效果便会逊色几分。这也就意味着教师要想将微视频应用在初中信息技术教学中并取得理想效果，必须在课前对其进行完善设计，使其内涵丰富、价值突出［1］。

1.课前预习。对于信息技术学科的教学来说，课前预习是影响课堂教学效果的重要元素。在预习阶段应用微课视频，能够有效激活学生的认知欲望，促使学生准确把握学科知识的重点和难点。那么如何保证微视频设计的完善性呢？教师可以借鉴互联网中优质视频资源来优化和调整微视频。也就是说，教师可以在“讲信息技术”之前“用信息技术”在充满学科教育资源的互联网中寻找其他优秀教师设计的优质微视频教学资源，借鉴其思维与内容设计教学视频，将课前预习阶段应达成的目标、具体的预习方法和预习流程等一一纳入微课视频中，推动学生的有序自学。但在此过程中，部分教师出现了“照搬照抄”互联网资源的行为，没有将该资源是否真正适合班级学生学情考虑在内，导致课前微视频设计看似完善，实则缺乏实际应用价值，制约了学生基于视频学习的学科知识深度探究。为了有效解决以上问题，教师需要从根本上调整微视频设计思维与方式，杜绝“照搬”行为，秉持创新改革的意识，通过参与学校的相关培训活动、大量观看优秀案例等方式了解微课视频的制作技巧和精髓，尝试制作以预习为主要目的的微课视频，并在借鉴、取其精华、完善微视频自主设计的过程中将学生学情与需求充分考虑在内。如此，伴随着教师课前微视频设计的完善，学生在课前预习活动中获得更切实有效的自主探究与思考、实践支持，高效教与学前提条件得到满足，微视频应用效果必然提升。

2.课前检测。知己知彼方能百战百胜，在教学中也是如此。教师能够于课前预习中运用微课视频，并指导学生根据视频中的内容展开预习活动。在此过程中，学生能够将自身的真实学习水平展现出来。为了进一步考查和检验学生的预习情况，了解初中生存在的认知缺陷，教师可利用微课视频开启课前检测活动，结合预习阶段的微课视频以及课程教学的内容、目标等要素精心设计填空、连线、简答、绘图和开放性试题，将其按照由易到难的顺序进行排列组合，于课前阶段组织学生进行集中检测，让他们依据预习中了解的知识以及固有的知识储备回答视频中的问题，并汇总和整合学生的答案，这样便可了解学生的知识掌握情况。另外，针对课前的学情检验情况，教师可制定信息技术学科的课堂教学方案，将学生未能准确理解或具有学习难度的问题作为课堂中的重点内容，精准地切中学生的学习需求，让他们在高效的课堂上理解重点问题，并能扎实地掌握信息技术学科的理论知识和实操技能。

（二）课中：细化渗透与运用

课堂教学活动是初中生探索信息技术知识的关键环节，也是教师向其讲解知识的核心过程，是将微视频应用在初中信息技术教学中的主阵地。这也就意味着在通过合理借鉴设计出完善的教学微视频后，教师必须将其全面渗透在课堂活动中，细化其在课中的灵活运用。但是在课堂教学具体实践中，依旧有部分初中信息技术教师草率地运用微视频，只追求用，而不追求精与细，导致学生无法从微视频学习中获得真正有价值的信息技术知识与学习经验。对此，改变迫在眉睫。

1.导课激趣。兴趣是初中生探究信息技术知识的内在驱动力，只有真正地对课程知识产生了兴趣，他们才能快速进入学习状态并始终聚精会神地探索知识。当前初中信息技术教学之所以对教师提出了革新传统教学方法的要求，正是因为部分传统教学方法较为刻板，无法激发学生知识探究兴趣。基于此，在将微视频应用于初中信息技术课堂教学的过程中，教师应重视对学生知识探究兴趣的激发，充分发挥微视频导课激趣作用。具体来说，教师应将生动有趣的信息技术知识通过微视频呈现出来，利用与初中生现实生活相关的新闻素材、初中生感兴趣的动画视频等等制作形式创新、内容优化的课堂导入微课视频，让学生在趣味化视频的吸引下将专注力集中于课堂之上。教师也要避免在导课环节通过视频展示过于复杂的知识点，要逐渐激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心。通过观看视频，学生能够发现课程知识并对即将要系统探究的信息技术知识点形成简单印象，信心十足地进入后续学习环节，教学效果得到保障。另外，在学生产生强烈的学习兴趣后，为了将学生在导入环节中的积极情绪迁移到课中教学中，教师也要围绕着微课视频中的内容和素材展开精准提问，自然而然地引出课程教学的主题和目标，从而真正挖掘微课视频的激趣作用。

2.精简教学。微视频特点在于内容的凝练、时间的简短。要想使其在初中信息技术教学应用中充分发挥积极作用，教师必须尊重这一特点，精简教学。然而观察现阶段微视频在初中信息技术课堂教学活动中的应用，我们不难发现部分教师设计的视频时长过长，导致剩余时间无法满足深度探究知识所需，无法最大限度地提高教学的质量与效率。此外，还有部分学生易在观看长视频时分散注意力，这也是削弱微视频应用效果的关键要素。为了解决以上问题，最简单的方式便是将一条长视频剪辑为几条短视频，将每一条视频时长控制在5—8 分钟内，并且在视频内有针对性地呈现不同知识点，以课程教学内容中的重点和难点为素材，以凝练的方式将其融入到视频之中，通过3D 模型、Flash 动画等全面展现重难点知识中涵盖的具体要素，让他们在观看视频的过程中了解知识中的要点，规避因视频时间过长而导致学生耐心不足、专注力不强的问题。这样一来，在每一条视频播放结束后，学生都能及时地围绕视频内容展开讨论，拓展自己的思维空间，同时微视频的促思作用被充分发挥出来，其应用效果更加理想。

3.翻转互动。过往初中信息技术教学难以取得积极成效，不仅与教师所采取的教学手段无法充分激发学生知识探究兴趣有关，还与课堂活动未充分尊重学生主体地位有关，部分教师即便在教学中尝试了运用微视频，依旧在刻板地向其灌输知识，学生的主动思考意识被限制，课堂地位被动、学习感受消极，均对整体教学、微视频应用效果造成了负面影响［2］。所以说，为了有效实现微视频在初中信息技术教学中的应用效果，教师应注意发挥其翻转课堂功能，将以生为本的理念渗透于课程教学内容中，围绕学生的真实发展需求设计和展现微课视频，摒弃以教为主、以灌输为主的思维，让“学生的学”占据课堂主动。在以生为本教育理念的支持下，教师还要关注微课视频的互动性，以趣味化的弹窗、闪现、放大等功能为手段呈现教学问题，带给学生极强的新鲜感和体验感，使得学生的信息思维在主动学习中得到更好的锻炼，自主能力持续提升，这为课堂教学有效性的提升创造了更多可能。甚至在发挥主体作用的过程中，学生还能围绕微视频内容向教师提出质疑，这进一步深化了其信息思维，促进了微视频的正向导学作用发挥，使其应用取得了更积极的效果。

4.实践指导。实践是检验真理的唯一标准，实践型人才也是当今社会最需要的人才，这都决定了微视频在初中信息技术实践教学中的重要应用价值。也就是说，在应用微视频优化初中信息技术教学的过程中，教师还需要将注意力放在对学生实践操作的指导上，为其创造运用信息技术解决实际问题的机会，给予其合理的实践指导。可是就目前来说，多数教师在该方面做得都不是很好，转变势在必行。具体来说，教师可以先对教材信息技术实践活动展开分析，再根据学生理论知识学情设计实践任务，融入任务型教学思维，通过微视频说明实践内容、目标与要求，指导他们参与实践、练习运用知识，促使微课视频成为学生展开实践活动的辅助工具，让他们在有序实践中夯实知识基础、锻炼实操技能，明确信息技术学科知识与生活之间的关联。完成一项实践任务的过程都是深化知识探究与运用的过程。在此过程中，学生不仅掌握了课内知识，也能在迁移和运用的过程中深化创新思维。在此基础上，微视频教学应用效果得到强化。

（三）课后：延展教学与复习

新时期基础教育的高效教学提倡师生应保持教与学的持续性，避免出现教学、学习断层，因此在将微视频运用在初中信息技术教学的过程中，教师还应关注其与课后活动的融合，主动延展教学，同时以此引领学生复习。

1.微视频与自主复习。“温故而知新，可以为师矣”，我们都知道复习是整个教学环节中十分重要的一个环节。为了保证教学效果，教师应引导学生及时复习，加深对所学知识的印象。微视频在课后复习中的有效运用有助于该目标的实现。这提醒初中信息技术教师必须全面增强微视频在教学方面的应用效果，将其延展至课后复习环节，让学生在视频支持下自主复习课堂所学内容、持续加深其知识记忆［3］。然而就现阶段来看，鲜有教师存在这一意识，他们盲目地将课堂教学结束视为知识讲解与微视频应用的终点，没有在课后及时指导学生复习并为其提供恰当帮助，导致其自主复习没有抓手、质量较低，这再次证明了微视频在课后学生自主复习环节的应用价值。教师可以在了解课堂教学实况的基础上将教学重点和学生未能准确掌握的要点集中展现在微课视频中，并利用互联网交流平台将课堂所用视频分享给学生，并按照章节、课时建立独立文件夹。这样一来，学生能够根据自身复习需要随时搜索、下载、回看视频，其在微视频支持下的课后复习效率与效果显著提升，也是微视频教学应用效果的提升。

2.微视频与课后检测。合理的课后检测具有促进学生自我反思的作用，同时能够使教师更及时地发现学生学习所存在的问题，进而促进师生基于问题的教、学调整，助力高效教学目标的实现。所以说，为了提高初中信息技术教学的有效性，教师应正视课后检测的重要性，尝试设计以测验为主的微视频，并将其在课后发送给学生。学生跟随视频内容进行答题，这一过程便是自我检测与反思的过程。当发现自己难以解答某一题目时，学生能够发现自身知识掌握薄弱之处，深度探究该部分内容的动力由此提升，自我突破开始，微视频应用效果提升。教师要对学生提交的微视频检测答案展开分析，了解其易错题目与知识掌握不足之处，进而有针对性地调整教学方案，这同样能够促进学生的成长，让教学更加高效，让微视频应用效果充分发挥出来。

二、微视频在初中信息技术教学中的应用问题与控制

最后需要注意的是，在现阶段微视频与初中信息技术教学的融合中还存在着评价不当、课内外联系不足等问题，制约着微视频的积极效用发挥，降低了学生的学习效果。以此为警醒，在应用微视频开展教学活动的过程中，教师必须革新评价方法，加强与学生之间的课内外联系，深化与学生之间的交流，时刻了解其存在的知识探究、应用困惑，及时帮助他们解决认知与思维问题［4］。同时，教师必须规避单一化的终结性评价方式，将形成性评价思维融入进来，更多地关注学生综合能力的培养，增强其学习动力，促进其以微视频为依托的自主、持续学习。

三、结语

总而言之，将微视频灵活应用在初中信息技术教学活动中能够形成更加符合现代教育环境要求的初中信息技术教学模式，可以让学生在声音、文字、图像结合的知识探究环境下迅速地理解并掌握知识，是优化教学并增强课程效果的必要举措。初中信息技术教师应在对此形成正确认识的基础上主动落实微视频教学创新工作，以充分发挥其积极作用，促进教学效率的提升。