柳畅

摘   要：教师怕教作文，学生怕写作文，这是小学语文习作教学中普遍存在的问题。在小学高年级的语文教学中，培养学生的习作能力是重要的教学任务，有助于提高学生运用语言文字的能力，助力学生语文学科核心素养的发展。本文立足于笔者日常习作教学实践，从积累生活素材、以读助写、读写结合、抒发真情实感、修改习作五个方面探究了小学高年级习作教学策略，以期提升学生的习作能力。

关键词：小学高年级   习作教学   实践策略

习作教学历来是小学语文教师费尽心思攻克的一座“堡垒”。在日常的习作教学中，笔者发现，高年级仍然有不少学生畏惧写作，常常出现无材料可写、有材料不会写的现象。究其根源就在于学生在生活中缺乏留心观察，作文素材和语言积累薄弱，导致写作脱离了实际生活，成了无源之水、无本之木，没有真情实感。因此，在小学高年级习作教学中，教师要积极引导学生积累习作素材，发展习作能力，提高语文综合素养。

一、立足生活，积累习作素材

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第三学段表达与交流的课程目标是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”我们的生活是一本“无字书”，囊括了自然界和人类世界。如果学生能仔细观察，用心积累，勤于动笔，就会积累丰富的习作素材，否则会出现“无材料可写”的问题。

日记可以帮助学生从丰富多彩的生活中收集习作素材。著名教育家叶圣陶曾建议：写日记的良好习惯，要从小学高年级起开始培养。日记的内容包罗万象，大自然中的万物生灵、自然景观和现象，都可以成为日记的内容；社会生活中的真善美丑、所见所闻，都可以跃然纸上；家庭生活中的欢声笑语、千愁万绪，都可以记录于笔端；校园生活中的点滴得失、成长感悟，都可以用文字记载。日记的内容既不受文体的约束，也不受字数的限制，“我”就是日记的主宰者，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少，极度自由、灵活。学生在写日记的过程中，不但训练了观察能力，而且提高了语言文字组织能力和表达能力，还积累了习作素材。因此，教师要鼓励学生用日记真实地记录自己的生活、想法，并举行优秀日记分享活动，使学生养成写日记的好习惯。

二、广泛阅读，以读助写

广泛阅读，博览群书，不仅可以让学生博采众家之长，增加知识储备，还能开阔学生视野，使学生在阅读中积累语言，提高阅读理解和语言运用的能力，从而提高写作技能。在教学中，教师要充分利用好课余时间，引导学生广泛阅读，使学生养成良好的阅读习惯，以读助写。

“双减”政策施行后，学生的作业少了，课余时间就相对增多了。教師可以利用好学生的课余时间，指导学生开展广泛阅读，积累习作素材，提高语言表达能力。同时，教师要加强与家长的沟通，让家长认识到阅读的重要性，家校合力，帮助学生每天坚持课外阅读，强化阅读能力。教师还可以要求学生写读书笔记，在进行课外阅读时，边读边摘录，将自己喜欢的词、句、段积累下来，并将读后的收获或感受记录下来。在日积月累的阅读中，学生的语言积累丰富了，习作能力就会逐渐提升。

三、以本为源，读写结合

要想让学生在习作时有材料可写、会写，小学语文教师就不能忽视读写结合的重要作用。小学语文统编版教材中的课文都是专家精心挑选、编写的经典作品，教师可以以课文为源头，拓展教材的应用空间，灵活地设置练笔环节，以读促写，读写结合。这样既加深了学生对课文的理解与掌握，又为学生开辟了锻炼写作能力的渠道，有助于学生把平常积累的语言材料运用到自己的习作中，提高学生的习作水平。

在实际教学中，教师可以针对课文的训练点，设计不同的小练笔。例如，《父爱之舟》《圆明园的毁灭》等课文具有较强的思想性、教育性，教师就可以安排学生写读后感，记录自己独特的阅读感受；《松鼠》《桥》等课文在表达方式和篇章结构方面特点十分明显，教师可以设计仿写环节，提高学生的写作技巧；《自相矛盾》《伯牙绝弦》等文言文和教材中的古诗词则可以安排改写或扩写练习，拓展学生的想象空间。有效的读写结合可以在潜移默化中提高学生的习作能力。

四、 抓住时机，抒发真情实感

在习作教学中，教师要有一双“敏锐”的眼睛，及时发现习作训练的契机；要善于抓住生活中的习作素材，灵活地创设习作情境，自然地引导学生挖掘习作素材的意义，让偶然的场景“为我所用”，成为拓宽学生的习作思路、培养学生习作创造力的有效途径。

例如，有一堂语文课上，教室里闯进了一位“不速之客”——一只小黄蜂，学生原本还沉浸在课堂教学中，小黄蜂一来就吸引了学生的注意力。此时，笔者意识到，这是课堂生成的习作素材，因此，笔者顺势开展了一次即兴练笔活动。首先，笔者让学生认真观察这只小黄蜂，看看它究竟长什么样，它到教室里干什么。然后，引导学生列出提纲，开展即兴习作训练。有的学生形象地描绘出了小黄蜂在教室里自由飞翔的情景；有的学生生动地表达了自己看到小黄蜂时的感受；还有的学生编了一个富有创意的童话故事。此次即兴习作，由于笔者抓准了教学时机，激发了学生的表达欲望，学生将描写、抒情和想象相结合，语言流畅、活泼、风趣，张扬了个性。课堂中的突发事件虽然打乱了正常的课堂教学秩序，但是合理利用生成性资源开展即兴练笔活动却收获了意料之外的惊喜。

五、修改习作，在反思中进步

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段表达与交流课程目标中还指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”由此可见，培养学生自主修改习作的能力在高年级习作教学中非常重要。学生修改自己的习作是一种自我反馈的方式，对增强学生自我调整、自我控制的能力具有重要意义。在修改习作的过程中，学生能发现习作中的疏漏，然后在修改中校正，在校正中进步。

在学生修改习作时，教师可以针对习作训练的要求，选择具有普遍性或代表性的习作例文做示范，指导学生修改作文。可以先让学生集体讨论例文的优点、不足，再提出修改建议，并对例文进行修改。在修改例文的过程中，学生能自然而然地获取修改作文的方法和技巧。同时，学生修改习作的形式可以多样化，教师可以根据班级学生习作水平的高低划分小组，采用分组交换的方式修改习作，组内可以共同修改，也可以互换修改。在大多数学生具备基本的修改习作能力后，就可以放手让学生尝试自行修改习作。通过集体指导修改、习作互换修改和学生自己修改的训练，学生的习作会日渐进步，习作内容更具体，语句更通顺，层次更清晰，语言表达能力得到了质的提升。

总之，提高学生的习作能力不可能一蹴而就，语文教师必须在实践中探索，在探索中总结，在总结中提升。在习作教学中，教师要积极把握生活资源、课堂教学资源与生成性资源，对学生的习作进行科学的指导与训练，只有这样，才能让学生的习作回归生活，抒发真情实感。

参考文献：

[1]黄晓兰.在阅读教学中指导习作方法[J].小学语文教学，2018（21）：13-15.

[2]何丽丽.小学语文课外阅读助力核心素养提升的途径探究[J].考试周刊，2020（A0）：27-28.

（作者单位：江西省上栗县栗江小学）