李亚慧

(西安思源学院，西安 710038)

1 大学生专业认同与自主学习的关系

专业认同指的是学习者在认知和了解所学专业的基础上产生情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感[1]。专业认同具有两方面的影响，一是影响学生的情绪表达和学习过程，另一是影响学生的学习行为，专业认同度越强，学生越会在专业学习中投入越多的行动，促进更多学业成就的产生。研究发现，加强校园文化建设、促进校园文化与职业文化的深度融合可以有效提升大学生的专业认同[2]。关于专业认同的测量，有学者编制了大学生专业认同量表，从认知性、情感性、适切性、行为性四个维度对大学生专业认同进行划分[3]。本研究对此量表进行改编，将专业认同划分为认知性、情感性、适切性、行为性和主观感受性五个维度，以此对大学生的专业认同进行测量。

研究倾向于将自主学习定义为区别于其他类型学习的具有主动性、持续性和有效性的行为过程。学习策略是影响学生学习行为及学业成就的重要因素，不仅包括学生进行的反思、归因等，还包括自主学习过程中的计划、时间管理、认知策略的运用、营造高效的学习环境等。本研究将自主学习策略划分为元认知策略、认知策略、社会策略及情感策略四个维度[4]。

大学生自主学习与专业认同有着密切的联系[5]。布鲁纳的认知-发现说和罗杰斯的人本学习观中都提到了二者的关联。自主学习的实现受个体内在需要的驱使，学生一旦对所学专业产生了较高的专业认同，就会产生较强的学习动机和兴趣，从而驱使他们主动进行探索和学习。专业认同是产生自主学习的前提条件，为自主学习提供动力源泉[6]，由此可以推断大学生的专业认同可以预测个体的自主学习成效，有利于学生自主学习习惯的养成。

2 调研结果

通过问卷调查方式收集关于大学生专业认同现状及对自主学习策略产生影响的数据。随机选取河北某高校大一到大四的学生作为调研对象，共发放问卷650份，剔除无效问卷，有效问卷为587份，有效回收率为90.3%。调查问卷主要分为三部分，分别为个人基本情况、大学生专业认同及自主学习策略。

2.1 大学生专业认同现状

由表1可知，大学生专业认同在总体上处于中等水平(3.707)，在专业认同的各维度上有所差异，具体表现为主观感受性维度的平均分最高(4.107)，认知性维度的平均分最低(3.308)。

表1 大学生专业认同及其各维度描述统计

由表2可以看出，大学生专业认同的性别差异不显著，但在具体的认知性和适切性维度上性别差异显著(P<0.05)，在行为性维度上的性别差异非常显著(P<0.01)，在主观感受性维度上的性别差异极其显著(P<0.001)。大学生总体专业认同的年级差异显著(P<0.05)，其中在认知性维度上的年级差异非常显著(P<0.01)，在情感性、行为性、适切性及主观感受性维度上的年级差异不显著。

表2 大学生专业认同及其各维度在性别和年级上的差异

2.2 大学生自主学习策略现状

由表3可以看出，大学生自主学习策略在总体上处于中等水平(3.417)，各个维度的自主学习策略有所差异，具体表现为情感策略维度的平均分最高(3.871)，元认知策略维度的平均分最低(3.006)。

表3 大学生自主学习策略及其各维度描述统计

2.3 大学生专业认同对自主学习策略的影响

由表4可知，大学生专业认同总分和自主学习策略总分显著相关(P<0.05)。在各个维度上，认知性专业认同和元认知策略显著相关(P<0.05)，情感性专业认同和元认知策略显著相关(P<0.05)，行为性专业认同和专业认同总分、自主学习策略总分显著相关(P<0.05)，适切性专业认同和专业认同总分、元认知策略显著相关(P<0.05)，专业认同总分和认知策略显著相关(P<0.05)，元认知策略和认知策略显著相关(P<0.05)，认知策略和自主学习策略总分显著相关(P<0.05)。

表4 大学生专业认同和自主学习策略的相关分析

以专业认同为自变量、自主学习策略为因变量进行简单线性回归。结果如表5所示，专业认同对自主学习策略有显著的正向预测作用，专业认同能够解释自主学习策略中20.4%的变异量。

表5 专业认同对自主学习策略的回归分析

3 结论与建议

大学生专业认同现状总体处于中等水平，在各个维度上有所差异，具体表现为主观感受性维度的平均分最高，认知性维度的平均分最低。大学生专业认同在总体上的性别差异不显著，年级差异显著(P<0.05)。大学生自主学习策略在总体上处于中等水平，在各个维度上有所差异，具体表现为情感策略维度的平均分最高，元认知策略维度的平均分最低。总体上看，大学生专业认同总分和自主学习策略总分显著相关(P<0.05)，且专业认同对自主学习策略有显著的正向预测作用，说明大学生专业认同对自主学习策略具有积极影响，可以通过提高大学生的专业认同激发其自主学习的欲望，使其掌握更多的自主学习策略，获得更高的学业成就。

研究结果表明，大学生专业认同认知性维度的平均分最低，说明学生对所学专业的认知不足。学校应加强校园文化建设，充分发挥校园文化的积极渗透作用，根据学生所学专业的性质选择合适的方法，如举办讲座、安排专门的教师同学生进行互动交流、组织学科相关竞赛等，帮助学生感受自己所学专业的魅力，充实课余生活，加强专业认同。大学生专业认同主观感受性维度的平均分最高，说明学生对亲身体验并能够给他们带来积极情绪的事物会更加认同，更容易长期坚持。大学生在学习生活中，要善于观察，挖掘所学专业的兴趣所在，教师也要注重培养学生的积极性，在教学中向学生渗透自主学习理念。大学生在面临就业选择时，教师和家长可以为学生提供职业生涯规划方面的指导，适当提出建议，充分尊重学生的个人意愿，结合学生的个人兴趣选择适合学生的职业。大学生自主学习策略中元认知策略维度的平均分最低，说明学生缺乏元认知策略方面的训练。教师要通过教学增强学生的目标意识，鼓励学生设定力所能及的学习目标，待学生完成后给予其正向反馈，帮助学生养成制订学习计划并及时反思的习惯，使学生能够对计划的完成情况进行自我评估。