张 华

（石河子第三中学，新疆 石河子 832000）

生物是以实验为基础的学科，涉及到的内容与生产生活息息相关，容易引起学生的学习兴趣和探究欲。新的课程标准中要求要注重素质教育，采用不同的活动途径，整体设计灵活开放的目标，开发生物课程资源，倡导学生主动体验参与，拓展学以致用渠道。新课程标准中明确提到，新课程改革要以“德育”为核心，以“培养学生的创新精神、实践能力”为重点。在此背景下，全国各中学纷纷成立各级各类的学生社团。中学生物社团建设的重要性逐渐显现出来，它已经成为当前培养学生群体的合作能力、充分发挥自我潜能、塑造积极健康人格的关键途径。

现代社会发展，客观要求每个社会成员，都要具备参与社会实践的能力，需要培养善于和他人共同生活、工作的能力；具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。社团的成立可以为学生提供交往、合作、组织管理的舞台，就犹如一个社会生活的缩影，成为学生从学校走向社会的一个台阶，是培养和锻炼学生实践能力的重要途径。

《义务教育生物学课程标准（2022 版）》《普通高中生物学课程标准（2017 版2020 修订版）》中都提出要以学科素养为核心，要满足学生多样化的兴趣和发展，通过生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度全面育人。要顺应教育形式以及学生需求的发展，利用当地的教育资源及依据教情学情，依托生物社团进行特色生物课程的开发与研究，就显得尤为迫切。

针对目前初高中生物课堂，依然存在着学生对学习没有持久的兴趣，师生的课堂活动不够灵活开放，现实课堂与理论课堂存在着一定的距离，教学活动时，科学探究和社会责任方面的核心素养目标达不到预期效果等一系列事实，开展形式多样、符合本校中学生身体和心理发展需要的生物特色活动，是顺应时代要求、学科以及学生发展要求的。目前新疆的初中生物在学生八年级阶段就要进行结业水平考试，进入高中阶段学习有一年的空窗期。高中生物较之于初中生物虽然部分内容有一定的重合和提升，但老师们在设计生物特色活动时，有关活动内容往往重复较多，创新较少，使得学生缺乏探究的兴趣。因此，设计和摸索出一套基于生物学核心素养培养、具有地方性特点的系列特色活动显得尤其重要。

一、生物特色活动的设计过程

设计一整套基于生物学核心素养培养的、适合地区特色以及学情的生物特色活动，可以根据地区资源、学校的资源、教师专业水平、场地、时节等，更重要的是一定要兼顾学生发展的认知水平。笔者根据多年的教学实践，总结出了一些符合当地初高中学生生物特色活动的经验。

1.运用文献研究法开展前期准备

前期准备要运用多种形式和途径进行文献研究。基于文献研究分别设计师生调查问卷，并多次集备推演，优化问卷内容。一方面便于了解本校学生的兴趣爱好、个人能力以及对生物社团、生物知识的认知和要求；另一方面了解同地区生物教师的教育教学特点、对生物社团建设的思考建议，同时对当地的地方特色进行搜集和研究。

2.依靠专家团体共建社团

邀请学科专家以及相近学科专家教师，共同摸索建立适合初高中校园教学与生活的生物社团或兴趣小组，确定社团或兴趣小组的基本构建形成模式以及规模，对社团或兴趣小组的指导教师进行培养和培训，提升教师素养，使教师改变观念，形成合力，自觉地承担社团指导教师，为学生社团活动的开展做好全程的辅导工作，为社团活动提供质量保障，还要对社团或兴趣小组的学生负责人进行人员组织与分工、实验技能、场地选择与活动策划、总结宣传等基本技能的培养。在活动过程中，学生可能出现许许多多的问题或受到挫折，这就要求教师在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面提前进行预警指导，以期获得更好的效果。

3.结合当地实际确定特色活动内容体系

对教师和学生进行问卷调查，参考问卷结果，设计基于生物学核心素养的，适合学情、季节的社团或兴趣小组活动，教研组或集备组共同商议确定本学年的生物特色活动内容。通过不同层次的讲座、各种形式的竞赛、实验、野外调查、标本采集等科学合理的日常活动，收集资料，开发并完善“走出课堂、走进自然、探索自然、体验成长”的特色活动课程内容体系。

4.构建以核心素养培养为导向的评价系统

根据社团或兴趣小组管理经验，有效合理地挖掘学生人才，培养学生能力。社长、社员的确定都来自于学生自主选择和竞聘，让真正热爱生物、具有管理经验和动手能力的学生发挥特长，团队协作带动更多学生学习生物学知识，开拓视野。初步建立科学有效的师生评价系统并试行，评价结果和学校评优相结合，及时反馈给师生，以便及时改进教师的指导和学生的学习，让生物学特色活动，成为核心素养培育的孵化器，成为践行双减政策的示范地，边实践边观察调整，优化评价标准，细化评价条例，以期成为适合于石河子地区乃至新疆的生物特色课程。

二、基于核心素养培养的生物特色活动案例

前期的实践活动为特色活动的开展积累了丰富的经验，社团或兴趣小组结合学生的生物学认知水平，学校周边地区季节变化、环境差异等综合因素，精心设计形式多样、风格各异、内容丰富的不同种类的特色活动。

1.适合春季学期2 至6 月份的特色活动案例

A 参观标本馆、昆虫馆（开展系列活动，如动植物绘画比赛、生物小报展览、动植物特征背记竞赛等，加强对生命观念中结构与功能观的认知）。

B 生物模型制作大赛（包括细胞模型、细胞器模型、动植物模型、细菌真菌模型、病毒模型、利用生物材料制作家用装饰品、生物与艺术展等，通过活动，强化生命观念和提高社会责任感）。

C 古尔班通古特沙漠边缘野外考察活动（观察并记录沙漠地区生存环境，认识沙漠的植物、动物，初步认识多种多样的生态系统，培养生态观）。

D 五彩斑斓的种子萌发（选择黄豆、绿豆、黑豆、花生等常见种子，通过对种子结构以及种子萌发条件的温习，尝试进行生豆芽活动，高年级学生可以同时进行探究实验以及对照实验的练习和实践，注重科学思维和科学探究的培养）。

E 鲫鱼的解剖（通过讨论，认识并巩固鱼类形态及生理知识，利用鱼骨及鱼鳞，开发艺术作品，增强动手能力的同时，激发学生创造力和想象力）。

F 爱鸟周活动（鸟类知识竞赛、鸟类绘画比拼、爱鸟周手抄报比赛、鸟羽艺术作品展、为小鸟建个家“爱心鸟巢”设计制作比赛、调查我身边鸟类等活动，培养尊重生命、保护生命的意识）。

G 走出课堂，认识校园植物（聘请专业知识过硬的教师，带领学生利用分类学知识，认识校园及周边植物，尝试设计并制作植物铭牌，加强结构与功能观的同时，提升生物学系统观）。

H 玛纳斯河流域湿地生态系统动植物调查（通过活动增强学生对农田、湿地、城市、沙漠、草原等生态系统保护的社会责任感）。

I 苞叶生花活动（根据玉米生长的地理气候特点，利用采集来的玉米叶及苞叶，进行绘画、手工制作、艺术创作等，培养动手能力和团队协作意识）。

J 麦秆画的制作与欣赏（通过参观麦田、参加小麦收割、采集小麦植株、认识小麦的单子叶特征、制作麦秆画并评比展览等活动，将多学科知识融入其中，不仅学习植物分类的方法，还进行了劳动体验、艺术培养）。

K 自然笔记系列活动（观察一种植物或者动物，记录其形态特征和生理特性，整理并追踪观察它的成长情况）。

L 参观石河子自来水厂、天润乳制品加工厂、神内胡萝卜汁加工厂（通过参观后的讨论小结，引起学生关注环境问题，关注健康问题，并积极整理成为观后感，也可作为跨学科作文的素材）。

M 茶艺培训与交流（通过认识各类茶叶及制作工艺，提升学生对传统文化的认识，既学习了植物学知识，还对中国传统文化的传承打下基础）。

2.适合秋季学期8 至12 月份的特色活动案例

A 叶脉书签的制作（重温叶的结构，认识导管和筛管等输导组织，理解光合作用的场所，观察并设计小实验体验气孔的存在，掌握制作叶脉书签的选材技巧和制作要点）。

B 生物趣味知识竞赛（多在趣味上下功夫，题目要符合学情和不同年龄孩子的认知，寓教于乐，养成科学态度）。

C 种子画大赛（利用植物的果实和种子创作作品，培养创新意识）。

D 利用植物材料制作艺术作品（采集并学习制作植物标本，对已有材料进行艺术创作）。

E 尝试制作棉花画（10 月是新疆棉花成熟的季节，在彩棉之乡——石河子采摘棉花，通过对棉花整株植物的观察，重温双子叶植物的典型特征，再次提醒学生，采摘的棉花是植物的果实，通过学习棉花画的制作继承发扬中国传统文化）。

F 生物滴胶饰品制作（采集个体较小的动植物材料制成标本，利用各种形状的滴胶制作生物小饰品）。

G 野外急救知识讲座（通过活动可以对人体器官和系统的知识进一步巩固，同时加强生活保健及健康教育）。

H 细菌作画、孢子印创意画（体验多种多样的生物，学习培养基的有关知识，巩固细菌、真菌培养的操作过程，使科学探究得以培养）。

I 艾滋病宣传教育系列活动（通过讲座、观看电影及宣传片、手抄报评比、黑板报评比，进一步巩固课堂所学，理解尊重艾滋病患者，学习预防艾滋病的知识，引领学生做健康中国的助力者）。

J 水果为什么是甜的小实验（新疆的秋季瓜果飘香，利用不同种类的水果，探究水果成分，提升科学探究能力）。

K 电影中的生物学知识（通过观看科技类电影，进一步提升生命观念）。

L 植物芳香油的提取（新疆独特的地理和气候可以种植一些芳香作物，在学校的中草药园里，选择薰衣草、茴香种子、藿香干叶、玫瑰花、橘皮等材料，尝试提取芳香油，通过动手组装实验器材，提升实验探究能力）。

三、基于核心素养培养的生物特色活动的经验与反思

特色活动的开展，在生物学核心素养的培养方面与课堂教学相辅相成，为立德树人提供了很好的学科阵地。通过几年摸索，不仅在生物特色活动的内容上有一定的积累和创新，在活动的组织方面也有了一定的经验和反思。

1.优选指导老师，完善规章制度

通过前期对教师和学生的问卷调查，需要多次集备设计适合学情、季节的社团活动，各年级指导老师们集思广益，共同商议确定本学年的生物社团特色活动的系列内容，选拔有能力、有想法、敢于实践的优秀教师承担社团指导，制定较为完善的社团管理规章制度，每学期进行一次优秀社员及优秀辅导教师的评选。收集优秀活动案例整理成册，对社团实施过程进行监测，写出经验总结及心得，为后期开展活动提供参考。

2.凝练活动特色，完善内容体系

通过讲座、各种形式的竞赛、实验、野外调查、标本采集等，摸索科学适合的社团日常活动；收集资料，自编教材，开发并完善“走出课堂、走进自然、探索自然、体验成长”的活动课程内容体系，将社团的指导内容系统化、特色化。社团成果展示并整理成集，形成适合初高中学生认知规律、符合季节规律的一整套合理的社团方案，以备借鉴和修改。

3.建立评价系统，优化评价标准

根据社团管理经验，科学的建立起生物社团师生评价系统雏形并试行，评价结果和学校评优相结合，要及时反馈给师生，以便及时改进教师的指导和学生的学习，边实践边观察调整，优化评价标准，细化评价条例。

4.结合学生兴趣，拓展探索主题

从学生的兴趣入手，挖掘生产生活中有价值的素材，设计系列化的特色活动。以湿地生态系统动植物调查的活动为例，将知识与实践相结合，增强了学生的生态观念、生命意识。主要表现在：出发前学生们对城市生态系统、沙漠生态系统、农田生态系统、湿地生态系统的基础知识进行重现，过程中对动植物标本制作、生态环境调查，各类生态系统的具体价值等方面都进行了实地实践。带回来的土质、水质、特色动植物标本等，为后续微生物提取及培养、水质监测与不同水中微生物的培养、细菌作画、标本制作、叶脉书签的制作、种子画等活动的开展，提供了物质保障。

5.利用实践活动，提升学科素养

利用特色生物活动，提供学生各项素质培养的平台，营造浓厚的校园文化。可以通过特色活动培养和发现学生的特长，提供条件为学生展示提供平台，对其他学生进行知识扩充和榜样引领，如植物组织培养、扦插和嫁接、宠物饲养、家蚕养殖、昆虫观察等。教师要多与学生沟通，寻找对生物热爱的学生，创造机会让他们展示自己，以生带生，产生共鸣。曾经一位倪姓学生根据自己爱好，观察饲养了一些昆虫，整理自己的记录、照片、心得，给全年级做了讲座，用实际行动感染了其他学生，唤醒了大家对生物和生活的热爱。利用各类实践活动培养了探究精神，养成了科学态度，激发创新意识，使学生具备一定的系统观、生态观、进化观，具有主动参与社会议题的讨论和对伪科学的辨别能力，提升科学思维和探究能力。学生在校内外组织的各项生物知识竞赛、趣味知识问答、环保演讲、艾滋病宣传等方面都有较好的成绩，历年来除了正常教学以外，数百名学生通过特色生物活动提升知识能力的同时，强化竞赛技能，在全国中学生生物学联赛、全国中学生生物学竞赛中频传佳绩。

6.挖掘当地资源，培养社会责任

不遗余力的挖掘当地资源，组织多样的特色活动，体验生物知识的价值。适时的举行参观、访问活动，可以加强学校与社会相结合、书本与生活相结合；在活动中升华学科素养。在实践活动中，组织学生到大学的生物化学实验室、组织培养实验室进行参观，同学们尝试进行了DNA 电泳、植物组织培养两个实验，教材讲述的生物知识和实验，自己亲手用专业设备和严格的操作手段展现出来，开阔了学生的视野，更感受到了科研人员严谨的科研态度，感叹科研成果的来之不易。组织学生参观当地知名企业神内食品公司，他们第一次近距离看到巨大的无菌设备，在专业的讲解员带领下，学生结合课本上关于微生物培养的相关知识，真实感受到，在工厂产品的生产过程中，关键就是要做到无菌操作，食品健康的宣传是非常必要的。这些活动不但学习了生物学知识，更培养了他们的社会责任感。

生物是一门综合性学科，涉及内容与生产生活息息相关，最易引发学生的兴趣和好奇心。新课程标准要求注重素质教育，基于生物学核心素养进行立德树人，设计灵活开放的生物学特色活动，采用不同的活动途径，不仅可以巩固教材知识，更可以从全方位践行生物学核心素养，达到课上课下、校内校外、学校家庭社会共同育人的良好教育效果。