王洪亮（广东省佛山市南海区里水镇绿欣小学，528244）

为了充分发挥校园足球的育人价值，尊重学生不同运动基础、身体素质、体能、兴趣爱好等方面存在的个体差异，满足学生的不同需求，促进学生的核心素养发展，足球教师应在教学中以人为本，对教学目标、教学方式、教学评价进行合理分层设计，体现学生间的差异性，发挥学生在课堂中的主体性，提升课堂教学的针对性，帮助不同层次的学生更好地掌握足球技能，提升足球教学质量。基于此，笔者以水平二（四年级）《足球脚背正面运球》教学为例，探索分层教学的实践策略。

一、根据实际情况，合理实施分层

足球教师在教学中采用分层教学时，应充分发挥教学的实质价值，对学生的学情进行全面调查和分析，尊重学生的个体差异性，深入了解学生的实际情况并进行合理分层。因此，足球教师可以通过测试与问卷调查相结合的形式，将足球知识与技能、足球兴趣、身体素质等设置为测量标准进行问卷调查，组织学生进行测试并记录相关的数据。调查过程中，足球教师先要求学生如实填写问卷调查表，然后针对问卷数据进行整理、分层和建档，以此明确学生的学情。以《足球脚背正面运球》教学为例，足球教师对学生的运球能力、足球兴趣等进行摸底，将学生分为A、B、C共3个学习小组。其中A组的学生足球兴趣与身体素质较强，有较好的足球运球基础，具有独立完成运球练习的能力；B组的学生足球兴趣具有不确定性，身体素质一般，足球技能基础一般，需要在同伴或足球教师的帮助下完成练习；C组的学生足球兴趣偏低，身体素质与足球基础都较弱，对参与足球练习具有一定的畏惧心理。

二、调整教学目标，激发学习兴趣

在教学过程中，足球教师应依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》，为不同组别的学生制订不同的教学目标，确保层次化的教学目标更加贴近各组别学生的实际情况，让不同组别的学生能更好地学习体验。

以《足球脚背正面运球》教学为例，足球教师根据3个组别学生的身体素质、足球兴趣爱好、足球技术水平等情况，设置个性化、有针对性的教学目标。A组别的学生具有较好的足球基础，喜爱足球运动，因此应针对此组别的学生设定“熟练掌握足球脚背正面运球技术，加强锻炼自身的身体素质和培养学生同伴合作能力”的教学目标；B组别的学生足球基础一般，对足球运动具有一定的喜爱之情，因此应针对此组别的学生设定“增加足球基本技术的练习强度，能运用足球脚背正面运球技术”的教学目标；C组别的学生足球基础与足球兴趣较差，因此应针对此组别的学生设定“让学生初步了解并掌握足球脚背正面运球技术，引导学生深入理解足球运动，加强学生对足球运动的兴趣”的教学目标。

三、优化教学方法，强化学习效果

为了强化教学效果，足球教师在实施分层教学过程中，应充分关注各组别学生的协同发展，多样化开展教学，既要确保整体教学效果，又要根据学生的个体差异设计教学方法，让每一名学生都能在足球课堂中提升技能，达到相应的教学目标。

以《足球脚背正面运球》教学为例，针对A组别的学生，足球教师可采用以赛促练的方法，即在示范脚背正面运球技术动作后，组织学生进行多人的脚背正面运球接力比赛或脚背正面运球与传球技术结合的比赛，以此提升学生的脚背正面运球技术与应用能力，帮助学生在比赛中树立合作意识，培养学生的团结合作精神；针对B组别的学生，足球教师主要采用重复练习的方法，即先对脚背正面运球技术动作的要领进行讲解和示范，再组织2名学生1组，进行面对面固定路线的直线运球练习。在此过程中，足球教师巡回指导，及时纠正学生的错误动作。此外，足球教师还可以根据学生的练习情况组织运球比赛，以此增加学生的练习兴趣，使学生更好地提升运球能力；针对C组别的学生，如果足球教师让学生进行单一重复的练习，会让学生觉得枯燥无味，难以激发学生的练习兴趣，容易使学生对练习产生排斥心理，降低学生的练习积极性。因此，足球教师可以在课堂教学中采用游戏体验、归纳口诀等多样化的练习手段,激发学生参与练习的兴趣，让学生在足球游戏中提升足球运球技术，即先让学生进行不同方式的运球体验练习，然后让学生模仿足球教师的脚背正面运球动作，以此加深学生对脚背正面运球技术的认识，再提炼出“一撑、二脚尖指地、三触球”的动作口诀，让学生运用精简的口诀进行无球练习和有球练习，使学生在具有趣味性的练习中激发对足球运动的积极性。

四、开展分层评价，提升学生自信

在实施分层教学过程中，足球教师除了注重制订教学目标，优化教学方法等，还要结合足球课堂中每一名学生的学习态度、学习行为、学习效果等，注重对学生进行分层评价，同时设计分层评价指标，鼓励学生在足球课堂中进行自我评价、生生评价、师生评价等，充分彰显学生在足球课堂中的主体性，从而进一步提升教学质量。此外，足球教师在评价过程中应通过设计不同层次的评价标准和评价方法，让每一名学生都能找到进步点与需要加强的地方，从而提升学生的自信心，达到全面提升不同组别学生足球综合素养的目标。

以《足球脚背正面运球》教学为例，足球教师针对不同组别的学生，设定不同的评价标准，并采用不同的评价方法，针对A组别的学生，由于此组别的学生身体素质、足球基础均较好，能主动完成足球教师布置的练习内容与任务，往往容易出现骄傲自满等情绪，因此，足球教师需要进行语言激励，对此组别的学生提出更高的要求，要求此组别的学生熟练掌握脚背正面运球技术，并能在练习过程中不断突破自我，逐步提升运球准确性与运球速度；针对B组别的学生，足球教师应该充分关注学生在课堂中的表现，通过丰富的语言激励学生掌握脚背正面运球技术。如果学生在练习过程中出现对脚背正面部位把握不准的问题，足球教师可以先鼓励学生大胆进行练习，然后提出需要改进的地方，提醒学生在运球中脚尖指地，让脚背正面更好地触球，当学生能正确触球时，及时给予肯定；针对C组别的学生,足球教师在评价时除了用丰富的语言进行激励，还可以抓住评价的细微之处，通过肢体语言的表扬方式放大学生的闪光点，当学生的脚背正面运球动作不够熟练，但依然能不断调整并投入练习，足球教师可以通过大拇指点赞、跟学生击掌鼓励等方式对学生给予表扬,并为学生提出可行性建议，使学生在轻松的学练环境中不断进步。

综上所述，在小学学段的足球课堂中实施分层教学时，需要充分尊重学生，激发学生的学习兴趣，同时发挥足球教师的主导作用，体现学生在课堂中的主体地位，让每一名学生都能不断提升足球技术，培养足球技能，以此促进学生的全面发展。