赵璐祎 Dr.Mohd Sallehhudin Aziz

摘要：游戏化课程在学前教育中占有重要地位，如何提升游戏化课程中的家长参与程度及效果是家园合作中的研究热点。在游戏化课程教学中，家长对游戏化课程的理解与认可、提升游戏化课程框架下家长参与的质量是促进幼儿园游戏化课程有效发展的关键。文章在整合国内外相关文献的基础上，梳理游戏化课程中家长参与存在的问题，探究游戏化课程中家长参与的措施与建议，以提升学前教育游戏化课程的教学效率，使幼儿通过游戏获得有益于成长的宝贵经验。

关键词：学前教育；游戏化课程；家长参与；家园合作；文献

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）05-0125-04

一、研究背景

爱玩游戏是幼儿的天性，教育领域对游戏的研究可以追溯到维果茨基（1896-1934）时代。维果茨基认为，游戏是决定儿童成长的一种主导行为，其在教育实践中将游戏作为儿童认知及学习成长的一种必要方式。目前，游戏化课程以及“玩中学”的教育方式已经成为学前教育讨论的焦点，专家学者对幼儿游戏化课程的研究也越来越深入。而如何将高标准的学术研究落实在教学活动中，是教育工作者面临的重大挑战。就在这一过程中，有研究发现，幼儿在幼儿园中参与玩耍的时间减少了，教学标准开始向教授幼儿学术技能上倾斜，以期最大程度提高幼儿未来的学术成就。这一现象与教育参与者对游戏化课程的不当理解和基于新时代要求对游戏化教学方法的变革密切相关。这一现象也导致游戏化课程在幼儿园的推广与实施出现诸多问题。例如，部分教师的教育理念陈旧，导致游戏化课程的实施存在困难、幼儿园教育小学化倾向严重等。在幼儿园游戏化课程的实施与推广中，幼儿园起着重要作用，家长的作用同样重要。有研究表明，家长对孩子学习成绩的焦虑与追求是造成学龄前教育小学化倾向严重、使幼儿被动提前学习小学知识的重要原因之一。

关于家长参与学校教育的相关研究一直是学者们关注的焦点。布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner，1917-2005）的生态系统理论就指出，幼儿的行为必然与周围环境以及这些环境之间的关系相关联，家庭和学校不断交互影响，并作为两种最基本的环境为幼儿的发展提供土壤，影响幼儿未来的学业成就和社会情绪的健康。家长参与幼儿园教育是时代发展所需，有了家长的支持与理解，幼儿园游戏化课程才能更好地发挥其价值，家长也能从中受益，即掌握专业的育儿理念与方法。有了家庭与园所的相互渗透、理解和支持，幼儿才能实现健康成长。

基于以上背景，为促进幼儿园游戏化课程的有效实施，提升游戏化课程下家长参与的质量，本文在整合国内外相关文献的基础上，对游戏化课程及家长参与的相关研究进行综合论述，就我国幼儿园游戏化课程下家长参与存在的问题和指导意见进行探究。

二、国内外有关学前教育游戏化课程的研究

基于游戏的学习（Play-based learning）是一种以儿童为导向的教学方式，其受到皮亚杰建构主义理论、维果茨基的社会发展理论和社会文化理论等先驱理论的影响。采取这种教学方法的课程体系在我国通常被称为游戏化课程。游戏化课程的意義在于将游戏与不同的早期教育方法相结合。这种学习方式依赖于儿童的发展、兴趣和能力，伴随一定程度的成人指导和搭建的“鹰架”（scaffolding）去达成学习目标，是一种愉快且发展适宜的学习体验。游戏具有灵活性的特点，因此游戏化课程包含多种游戏类型。例如，有学者探究从儿童自主游戏到教师主导游戏的持续系统模型，以说明儿童自主游戏和结构化活动之间是如何过渡并保持平衡的。还有的学者探讨了冒险游戏、想象游戏、角色扮演游戏和其他类型的游戏活动对儿童的影响。实践证明，游戏和基于游戏的学习优化了儿童的成长方式，不仅在提升儿童的读写能力方面有优势，还可为儿童创造实践和发展社交技能的机会，同时培养儿童的自我调节能力，也就是说儿童可以通过和伙伴玩耍来学习如何调节自己的行为和情绪。游戏化课程对儿童早期教育的重要性可以从日益丰富的大量相关研究中看到。包括我国在内的许多国家，如美国、英国、澳大利亚、加拿大、土耳其等国的教育部门已将基于游戏的学习列入学龄前儿童教育发展大纲，并建议将游戏化课程作为学龄前教育的主要教学模式。

目前，游戏化课程已经成为我国幼儿教育的主要方式之一。教育部门颁布了一系列重要的幼儿教育指导政策，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，游戏应成为幼儿园的基本活动，教师应尊重幼儿的个性、身心发展和学习特点，保证幼儿游戏的权利。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，游戏应作为贯穿园所一日流程的主要活动之一。另外，各基层幼儿园也根据自己的实际情况，对“玩中学”的游戏化课程方式进行了相应探索。这一系列的政策扶持以及研究奠定了游戏化课程在我国学前教育中的核心地位。

三、国内外有关“家长参与”的相关研究

“家长参与”这一概念起源于美国，1897年成立的家长教师协会（PTA）开创了家长正式介入子女学校教育的先河，而《不让一个儿童落后法》进一步规范了家长参与学校教育的相关措施及保障条件。新加坡将“学校家庭教育计划”推广到学前教育阶段，以全面促进和推动家长参与幼儿园教育。2006年，苏格兰通过《家长参与学校教育法》，其中明确要求家长参与子女的教育。

我国同样重视家长参与教育的问题。这其中，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》把健全学校家庭社会协同育人机制作为教育发展的重要组成部分。2022年开始施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》进一步强调父母参与幼儿教育的义务、责任。其明确要求，未成年人的父母或其他监护人要积极参加幼儿园提供的公益性家庭教育指导和实践活动，幼儿园要将家庭教育指导服务纳入工作计划，家庭教育、学校教育、社会教育要紧密结合、协调一致。

1.家长参与的概念

维果茨基的社会文化理论和社会学理论以及布朗芬布伦纳的生态系统理论是构成家长参与概念的主导理论。但至今，学术界对于家长参与并没有形成精准的定义。有的学者认为，家长参与是一个多维度的概念，包括多种行为，主要基于父母和教师之间的互动，是一系列旨在促进未成年人进步的父母实践行为。还有的学者将家长参与定义为“父母将资源奉献给孩子”。有的学者将家长参与分为两种类型，即以学校为基础的参与和以家庭为基础的参与，以学校为基础的参与指的是家长在学校进行的活动，如参加学校活动或家长会，而以家庭为基础的参与指的是家长在家里帮助孩子进行学习活动，如协助孩子完成学校作业。可见，家长参与是具有不同视角的综合性概念。有的研究人员从教育利益相关者的角度进行分析，认为教师、家长、幼儿对家长参与的概念有不同的看法。这其中，教师通常将家长参与定义为家长在家庭活动中帮助孩子，如协助孩子完成家庭作业，而家长则将家长参与视为希望参与学校的教育决策，幼儿则将家长参与视为从父母方获得资源，即家长参与指父母与子女在教育机构的学习合作，或家长与学校教师在学习者发展方面的接触。

2.家长参与的模式

基于学者们的多角度分析，家长参与模式可分为以下几种。有的学者认为家长参与有三种类型：（1）学校及家庭活动的行为参与：如家长参加家长会、学校活动，辅导孩子的家庭作业，沟通学校情况等；（2）个人行为参与：包括家长对学校教育的情感反馈与关心；（3）认知/智力参与：家长通过提供各种活动和材料从认知上激励孩子的学习，例如去图书馆或与孩子讨论时事。有的学者创建了家长参与的二维模型：（1）家庭参与活动，例如与孩子谈论与学校相关的话题；（2）参与学校活动，例如，家长参加学校的相关活动，去学校进行志愿服务等，这种模型强调家长参与的原因和方式。而被国际广泛认可的家长参与模式为家庭养育、在家学习、志愿服务、父母决策、家校沟通交流、与社区合作。此模式从学校立场出发，同时亦可用来达成学校期待家长参与的教育目标。

3.家长参与的意义

家长参与教育的重要性不言而喻，首先对幼儿的社交情感发展大有裨益。家长接纳游戏的态度，可使幼儿更主动投入到“玩中学”的活动中。具体到幼儿游戏化课程的参与，伴随家长的支持与参与，例如亲子游戏、亲子运动会，幼儿的主观能动性和好奇心等能被深度激发，从而不断提升学习效果，积累游戏体验。当幼儿感受到家长与园所的积极互动后，会进一步提升自己的责任心，树立自信心，增强在园所的归属感，同时强化学习动机，提高学习效果、出勤率等。从幼儿园方面看，家长参与可为家园合作创造更多机会，如家长参加幼儿园组织的亲子活动、家长会议、志愿服务等，可以了解幼儿园的课程设置，获得专业的育儿技巧。教师也可以更深入了解幼儿的家庭情况以及家庭教育观等，从而更合理地利用家长资源，如邀请从事医生、警察等工作的家长走进课堂，向幼儿展示其工作内容、工作环境等，以丰富园所的游戏化课程设置，形成可持续发展的园所文化。

四、游戏化课程中家长参与存在的问题

1.游戏化课程理念的推广受阻

自由玩耍与学习应是一种和谐的建构，但有的家长却将玩耍和学习视为两种完全冲突的行为。而家长缺乏对游戏化课程的专业化理解是游戏化课程理念推广受阻的原因之一。社会对人才的高标准导致部分家长对孩子的学习成绩产生焦虑，片面追求孩子的知识学习，而忽略孩子其他方面的成长需求。有的家长对“玩中学”有偏见，认为孩子应在幼儿园接受小学知识，这样步入小学后才会学得又快又好。家长的这种焦虑使幼儿教育市场出现不规范的情况，如有的幼儿园为满足家长的需求，开始提前教授小学知识。

2.其他影响家长参与的情况

有的教师在家长参与的方面缺乏活动经验，有的家长对自身在家园合作中的重要性认识不足，缺乏参与积极性和知识储备，直接影响到参与园所工作的程度及效果。有的家长则认为其在参与过程中多为被动，想法和需求不被园所重视，从而降低了参与事件的积极性，也不再重视家园活动。另外，幼儿家长的个人背景也成为影响家长参与园所游戏化课程的因素之一。相关数据指出，教育程度较高、经济条件较好的家长，对幼儿园活动的理解支持以及参与度较高。另外，父亲在家长参与中严重缺失等现象特别突出。以上问题均有待进一步探究、解决。

五、游戏化课程中家长参与的措施与建议

1.政策指导与支持

推广游戏化课程与严厉禁止幼儿园小学化现象密切相关，而幼儿园开展小学教育的现象已经引起有关部门的关注。例如，2018年教育部印发的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，就严禁幼儿园教授小学课程内容，要求以游戏作为幼儿的基本活动，幼儿园园长、教师及家长要树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿的学习兴趣和需求。2021年发布的“双减”政策指出，严禁对3岁～6岁学龄前儿童进行任何形式的线上或线下学科（包括外语）培训。以上这些措施反映出相关部门禁止学前教育小学化的决心，强化了游戏化课程在学前教育中的地位。对此，幼儿园、教师以及家长要予以关注，并认真思考，真正从幼儿的兴趣和学习需求、成长需求出发，积极优化教育理念，制订相应的教育计划，促进幼儿健康成长。

2.家园互助与影响

加强园所与家长的互动是落实游戏化课程最直接有效的途径。第一，幼儿园有必要让家长了解园所设置的游戏化课程。家长要有这样的认识，即不要把孩子从玩耍中带走，而要引导孩子掌握玩耍的技能，并将其作为有效的资源和平台促进孩子的成长。第二，园所有必要让家长意识到其参与的重要性，即其参与、支持游戏化课程会给孩子带来多重好处，从而进一步加强对子女教育的重视，并与园所建立良好关系，坚定促进子女全方面发展的积极信念。家长参与不仅会使园所受益，也会使家长本身有所收获和提升，这样可提升家长参与的积极性，提升家长参与的效果，从而形成良性的家园合作循环。第三，在引導家长了解参与必要性的同时，园所要采取科学合理的措施。园所管理者和幼儿教师自身要对游戏化课程和家园共育两方面内容有端正且专业的认识，坚定实施游戏化课程的态度，学会站在家长角度思考家园合作中出现的问题。

教师在践行游戏化课程时，需要有一定的专业技能支撑，可参加家园合作领域的培训进修，以改善家长参与的现状。参与方式要保证多元化、灵活化和现代化。具体来说，针对不同情况的家长要采取不同的参与方式，如组织爸爸参与亲子运动会，组织妈妈参与讲故事活动或游戏化课程体验模式下的浸入式家长会等。同时，教师要根据家长的时间提前规划活动安排，学期前与家长预约好参与活动的日程，这样不会影响家长自身的工作及生活安排。在活动过程中，教师可通过微信家长群等，以视频代替文字向家长解释游戏化课程的内容及好处等，引导家长从更多角度参与园所的教学活动，使其进一步感受并支持游戏化课程。另外，园所要合理利用家长资源进行游戏化课程中的园本课程创建，还可以成立家长委员会，引导家长参与园所的管理和决策。以上措施均可成为园所提升游戏化课程中家长参与质量的有力保障。

六、結语

园所要重视游戏化课程的推广和实践，同时认识到课程的推广离不开家长的理解与支持。家长应考虑的孩子基本发展需求，而非一味地追求学科成绩的提升，忽视孩子的全方位成长，步入育儿歧途。在收集和整理相关研究的基础上，笔者对游戏化课程中家园共育存在的问题和学者给出的相关建议进行了梳理，认为目前学前教育游戏化课程研究领域存在如下问题。首先，对家园合作的相关研究多从幼儿园教师和管理者的角度出发，鲜有从家长角度出发进行的研究。家长作为幼儿教育的重要组成部分，在此领域几乎没有发言权。其次，我国关于家长参与的研究主要集中在中小学，关于幼儿园家长参与的文献数量相对较少。此外，在有关家长参与和家园共育的相关文献中，大多数研究都集中在幼儿园的常规化家长参与方面，缺乏如何让家长参与游戏化课程的专项研究。如果家长缺乏对学前教育游戏化课程的规范化了解，容易使学前教育出现偏差，例如幼儿园小学化倾向等问题。最后，新政策的不断出台再一次强调了家长参与的重要性，为跟上当前的教育改革步伐，家长参与的形式也需要与时俱进，不断创新，以符合未来的教育发展形态。相关学者要在接下来的研究中针对以上问题进行系统性探索，以助力幼儿全面、健康成长。

参考文献：

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[5]李璐.家园共育中家长参与幼儿园教育的问题研究[D].西华师范大学，2020.

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[7]肖菊红，戴雪芳.幼儿园项目活动研究综述[J].江苏教育研究，2019（16）.

Exploration of Parents Participation in the Play-based Curriculum of Preschool Education

Zhao Luyi1，2， Dr. Mohd Sallehhudin Abd Aziz2

（1.School of Humanities， Xuchang Vocational Technical College， Henan Province，Xuchang 461000， China； 2.School of Social Sciences and Liberal Arts， UCSI University， Kuala Lumpur 56000， Malaysia）

Abstract： Play based curriculum plays an important role in preschool education. How to improve the participation and effect of parents in play based curriculum is a research hotspot in home cooperation. In the game based curriculum teaching， parents understanding and recognition of the game based curriculum and improving the quality of parents participation under the framework of the game based curriculum are the keys to promote the effective development of the kindergarten game based curriculum. Based on the integration of relevant literature at home and abroad， the article combs the problems of parents participation in the game based curriculum， explores the measures and suggestions for parents participation in the game based curriculum， so as to improve the teaching efficiency of the game based curriculum in preschool education， and enable children to gain valuable experience beneficial to growth through games.

Key words： preschooleducation；game-based courses； parentsparticipation； home-schoolcooperation；literature