潘兴国

摘要：“双减”背景下语文作业的创新设计要注重提高作业质量，减少作业数量，以减轻学生的课业负担，落实“双减”政策要求。语文教学一直以来是义务教育阶段的重点，在“双减”政策下，教师除了需要更加重视语文课堂教学有效性外，还要科学合理地设计语文作业。“双减”背景下语文作业的创新设计可采取以下策略：设计延伸性作业，激发学生语文学习兴趣；设计多样化作业，促进学生个性化发展；设计课外阅读作业，开阔学生知识视野；设计渗透阅读方法的作业，培养学生发散性思维；设计古诗词作业，提升学生文学素养；设计写作作业，提升学生写作水平。

关键词：“双减政策”；小学语文；语文作业；创新设计；阅读兴趣

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）06-0137-04

所谓“双减”，一方面要减轻学生的学习压力，通过提高作业质量与减少作业数量，保障学生日常生活和娱乐的时间，使学生有时间发展自身爱好；另一方面要减轻学生课外培训负担，使学生拥有自己支配的时间。“双减”政策的颁布和实施，保障了学生身心健康，促进了学生个性化发展。作业能帮助学生巩固学习内容，加强学生对知识的理解与巩固。“双减”背景下，减轻学生的课业负担，并不是减少作业数量那么简单，而是要创新作业设计，实现提质增效的目标。教师要科学合理地运用教学理论和教学经验，设计延伸性作业、多样化作业、课外阅读作业、渗透阅读方法作业、古诗词作业和写作作业，充分发挥作业应有的作用，提升学生综合素养。

一、语文作业设计存在的问题

1.繁多重复

在语文教学中，部分教师存在一个误区，认为只有让学生反复进行练习，才能提高学习质量。因此，在设计作业时，他们会让学生反复练习某些题目和某些内容，甚至会要求学生反复抄写。这种繁多重复的作业设计，完全忽略现实状况，没有站在学生的角度去考虑。一是没有思考学生作业的状态，即学生写作业时有没有认真思考。二是没有思考学生作业时长，即学生到底需要花费多少时间来完成作业。实际上，部分学生在完成作业的过程中往往是盲目地抄写，并没有进行积极思考。这样的作业设计，不能有效发挥作业应有的作用，更难以取得理想的效果。

2.内容零乱分散，缺乏联系，不能使学习逐层递进

部分教师在设计作业时缺乏整体性，导致学生在完成作业的过程中东一下，西一下，这十分不利于学生对知识进行系统学习，也不利于教师在后续的作业批改过程中进行总结。凌乱分散的作业内容没有形成知识体系，导致学生对知识的理解和掌握无法做到举一反三、触类旁通。这样的作业设计，不仅不能起到应有的作用，还会增加学生的课业负担。

部分教师在设计作业时没有注重作业内容之间的联系，导致学生难以建立完整的知识体系。部分教师在设计作业时没有考虑到学生的个体差异，设计层次化作業，让学生有所选择，只是要求学生重复完成同一类型的作业。这样的作业设计，不能使学习逐层递进，导致能力和水平较高的学生只是简单地抄写，并没有将自身的能力和水平充分发挥出来，而水平和能力较低的学生难以跟上节奏，作业完成质量不佳，进而会失去完成作业的信心和勇气。

二、“双减”背景下语文作业创新设计策略

语文综合素养的培养与提升，最重要的是知识的积累与增长，阅读理解能力的提升，以及写作技巧的掌握，而其中最重要的是兴趣，因为兴趣是最好的老师。“双减”背景下的语文教学，对于基础知识部分，教师在课堂教学中会利用大量的时间让学生巩固和强化，因而基础知识动笔作业较少，作业设计应主要以激发学生语文学习兴趣、提高学生写作能力为主。

1.设计延伸性作业，激发学生语文学习兴趣

小学语文课堂整体教学压力小，教师要抓住这一时机，充分利用节余的时间，设计和开展教学活动，激发学生语文学习兴趣。在设计和开展教学活动的过程中，教师对节余时间的利用不能仅局限于课堂上，还要延伸到课外，引导学生积极开展课外阅读。学生课外阅读不能仅局限在教材和教学大纲所规定的读物上，还要进行延伸。

学生良好语文学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。要使学生养成良好语文学习习惯，教师就要遵循循序渐进的原则设计语文作业，不断丰富语文作业内容。例如，教师可利用节余时间，让学生每天至少要接受半个小时的语文学习环境熏陶。这样能将课外的时间留给学生，让他们自主支配。如学生可以在家中看一场电影，也可以阅读有意义、有价值的书籍。对于这样的作业，学生参与的积极性会更高。在接受语文学习环境的熏陶过程中，学生还可以日记的形式记录自己的感受和收获。

2.设计多样化作业，促进学生个性化发展

设计多样化作业，如基础知识类作业、拓展实践类作业、才艺展示类作业、社会实践类作业，并对作业进行差异化评价，有利于培养学生的创新思维和创新能力。在语文教学中，教师要根据学生的学习需求、个体差异设计多样化作业，让学生自主进行选择，以激发学生完成作业的积极性。如某些学生喜欢古诗词，某些学生喜欢写作。教师可一次性设计古诗词收集与整理、写读后感、写日记、书法练习、才艺展示等作业。这样，学生会根据自己的兴趣爱好和特长进行选择。热爱古诗词的学生会主动收集和整理古诗词，喜欢阅读的学生会主动阅读各种文学作品和写读后感，而希望与其他同学进行交流沟通的学生会选择小组合作的方式完成作业。在完成作业的过程中，学生积极寻找资料，对资料进行整合，能提高资料收集能力、语言应用能力和人际交往能力。这样的作业设计，不仅能减轻学生的课业负担，还能满足学生的兴趣爱好，充分发挥学生的特长，促进学生个性化发展。

例如，在教学“有创意地表达”这一写作内容时，教师可设计这样的作业：各小组成员围绕“有创意地表达”这一主题讨论交流，说一说怎样才能做到有创意地表达。小组中的每一名成员都要积极参与讨论交流，分享自己的体会和写作经验，互相点评。学生也可以与教师互动交流，提出本小组讨论交流中遇到的疑惑，让教师予以解答。教师要积极营造和谐、愉悦的课堂氛围，激发学生的主体意识，充分发挥学生主观能动性。学生的知识储备量和思维方式不同，在小组讨论交流的过程中，能实现思维的碰撞，发散思维，提升综合素养。

3.设计课外阅读作业，开阔学生知识视野

阅读是汲取知识的有效方法，能够将学生的学习潜力充分挖掘出来。语文教材中有很多介绍自然风光、历史人物的课文，有很多节选自中外名著的课文。教师在布置语文作业时，可进行拓展，以开阔学生知识视野。

例如，课文《小苗与大树的对话》讲述的主要内容是：小学生苗苗和著名学者季羡林的对话。具体涉及三方面内容：一是如何写好作文，二是如何做21世纪的青年，三是背古文、古诗。课文具有深刻的教育意义，在教学这篇课文时，教师可推荐《我的童年》，让学生在课后进行阅读。这样的作业设计，可将课内阅读教学与课外阅读活动相结合，提高阅读教学效果。而对那些节选自中外名著的课文，教师可要求学生阅读原著，以丰富学生知识储备，培养学生良好的阅读习惯。

4.设计渗透阅读方法的作业，培养学生发散性思维

在阅读过程中，学生如果能掌握一定的方法，阅读效率就会事半功倍。归纳与推理法是阅读中常用的方法。这种阅读方法就是根据一些常见的事物推导出同类事物，从而获得这类事物的共性特征，这也是学生在阅读中常用的一种方法。学生要形成良好的阅读能力，就要有正确的阅读方法作保障。因此，教师要设计渗透阅读方法的作业，引导学生掌握阅读方法，提高阅读效率。教师可让学生将阅读中遇到的问题与生活中所熟悉的事物相类比，根据熟悉事物的共性推导出问题的属性，以培养学生发散性思维，助力学生高效完成课外阅读。

比较分析法是在分析和综合的基础上进一步深化教学的一种方法，这种方法能够让学生更好地掌握语文阅读的本质，提高阅读效率和阅读质量。分类法是在归纳演绎法基础上形成的一种延伸性阅读方法，适用于同一类文章的阅读。在阅读过程中，学生阅读的文章具有一定的相似性。因此，教师在设计作业时，要对以上阅读方法进行渗透。在阅读新文章时，教师可引导学生对文章内容进行梳理，并与之前学习过的同类文章进行对比，思考它们有哪些相似之处和不同之处，从而深入理解新文章内容。

例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，教师可提出问题，引导学生进行思考：“同学们，这是李白写的一首送别诗，你们知道李白还写了哪些送别诗吗？”学生经过回忆和认真思考，积极回答。在学生回答后，教师要引导学生进行比较学习。古诗词中还有许多送别诗，教师可让学生利用课余时间进行收集，鼓励学生进行比较阅读。如王维的《送元二使西安》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等。这样的作业设计，能丰富学生古诗词积累，让学生更好地掌握阅读方法。

5.设计古诗词作业，提升学生文学素养

古诗词是中华传统文化的瑰宝，不仅能给学生以艺术熏陶，还能陶冶学生情操，启迪學生思想。古诗词平仄押韵，读起来富有节奏感，朗朗上口。教师设计古诗词作业，可以让学生爱上古诗词，提升学生文学素养，更好地传承和弘扬中华传统文化。

古诗词教学不可忽视的是朗读，教师要在授课的不同阶段对学生提出不同的朗读要求。例如，在进行《枫桥夜泊》教学前，教师可让学生自由朗读。设计课前预习作业时，可不要求学生在朗读中饱含丰富的情感，但要声音洪亮。朗读是诵读的基础，要求学生将《枫桥夜泊》大声朗读出来，最终的目的是使后续教学活动的开展更加顺利。在学生朗读《枫桥夜泊》时，教师要告知学生朗读需要注意字句的准确，且不可以过快的速度朗读。学生在朗读过程中，能够掌握《枫桥夜泊》中字句的准确读音，合理掌握诗句的停顿，充分感受诗的意境美，提升审美情趣。

在进行《长相思》和《枫桥夜泊》等古诗教学中，教师还可以要求学生在课前或课后朗读的过程中保持诗句的流畅顺口。分节奏和注意停顿是自由朗读阶段需要实现的目标，学生在朗读过程中需要根据重音对语调和速度进行调整，并适当地进行停顿，正确理解《长相思》与《枫桥夜泊》的相关内容，体会《长相思》与《枫桥夜泊》所表达的情感，在感受古诗词韵律美的同时，提升语文学习兴趣。

在古诗词教学中，教师创设音乐环境能烘托教学气氛，将学生带入古诗词意境之中，增强学生情感体验。例如，在教学《黄鹤楼送别》这篇课文和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，教师可播放歌曲《烟花三月》，让学生在音乐环境中学习，从而感受古诗词的魅力，提升文学素养。

6.设计写作作业，提升学生写作水平

（1）拓展阅读，读写结合。随着教育教学环境的不断优化，教师在设计写作作业时，不仅要为学生设计作文题目，还要提出具体要求，并对学生的写作给予必要的指导和提示，以帮助学生顺利完成写作，提升学生写作水平。教师要将写作作业设计与学生的阅读相结合，让学生在完成写作的过程中阅读相关资料。这些资料不单纯是各种教辅书籍，也包括小说和散文。这样能为学生提供写作素材和写作思路，减轻学生写作压力，提高学生写作质量。良好的阅读体验能让学生了解文章的脉络，深入理解文章内容，并且在脑海中形成一个或多个联想画面。这样的作业设计，能让学生通过联想和想象即兴发挥，不断提升写作水平。

为让学生在完成写作作业的过程中进行有效阅读，教师可引导学生对原著进行了解，培养学生阅读能力。例如，在教学《将相和》这篇课文时，教师可引导学生对《史记》进行了解，这一方面能够加强学生对文章内容的理解，另一方面能够拓展学生的阅读范围，为学生营造良好的阅读氛围和阅读环境。在阅读过程中，学生会在脑海中形成与之相对应的画面。为提高学生的运用能力，教师要引导学生运用生动形象的语言对画面进行描写。这样，学生在写作时会根据自身的需要进行有效阅读，丰富和积累语言，以提高文章的写作质量，增强文章的文学色彩，丰富文章的思想内涵。因此，在学生完成作业的过程中，教师要鼓励学生进行阅读，在阅读中积累素材，学习写作方法，拓宽写作思路，提高写作能力。

（2）观察生活，激发写作灵感。在设计写作作业的过程中，教师要注重引导学生观察生活，激发学生写作灵感。受“应试教育”的影响，部分教师在教学中所关注的是学生的学习成绩，让学生在完成写作的过程中，背诵各种作文模板。这种完成作业的方式，严重束缚了学生的思维，影响了学生写作的积极性和主体作用的发挥。素材匮乏是学生写作的瓶颈，教师在设计写作作业的过程中引导学生观察生活，能激发学生写作灵感，让学生善于发现和发掘生活中的写作素材，从而写出富有真情实感的文章。

目前，学生学业较为繁重，能够静下心体验生活的时间相对较少，而完成写作的重要途径就是体验生活。因此，“双减”背景下语文作业的创新设计要强化对学生的有效引导，让学生学会观察生活，激发写作灵感，积极收集积累写作素材。在完成写作的过程中，教师要引导学生对生活中的各种素材进行分析，使学生了解到生活中的哪些素材能够应用于写作。在合适的情况下，教师可带领学生走进生活，感受大自然，通过对生活以及大自然的接触，培养学生收集和积累写作素材的能力。学生只有对生活中的小事进行细致入微的观察，才能在写作过程中融入自己的情感，写出富有真情实感的文章。值得注意的是，学生往往缺乏足够的时间体验生活，为此教师可采用阅读的方式增强学生的生活体验，弥补学生因缺乏时间而对生活体验不足的短板。

三、结语

“双减”政策要求减轻学生课业负担，对作业的管理与创新更加重视。小学语文作业创新设计既要形成正确的作业观和清晰的方向标，又要多角度设计作业内容，以确保作业在减量的前提下提质。在语文作业的创新设计过程中，教师可采用以下策略：设计延伸性作业，激发学生语文学习兴趣；设计多样化作业，促进学生个性化发展；设计课外阅读作业，开阔学生知识视野；设计渗透阅读方法的作业，培养学生发散性思维；设计古诗词作业，提升学生文学素养；设计写作作业，提升学生写作水平。这样，能切实提升学生语文综合素养，为学生成长成才奠定基础。

参考文献：

[1]叶枚举.运用多维视角创新作业设计———“双减”背景下小学语文作业创新设计探究[J].中小学教学研究，2022（01）.

[2]吴怡.“双减”下有效作业设计思路———以小学语文学科为例[J].湖北教育，2022（02）.

[3]辛旭东.田可可.柏吉敏.多元智能理论下小学语文作业分层布置研究[J].重庆第二师范学院学报，2021（03）.

[4]黄国才.不超标分类别少而精亲力为———“双减”背景下的小学语文作业设计研究[J].小学教学设计，2022（01）.

[5]牟奕蒙.小学语文前置性作业设计调查：问题与改进建议[J].江苏教育研究，2021（31）.

[6]苑艳艳.单元作业整体设计撬动课后学习方式的变革———“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究[J].中小学信息技术教育，2022（01）.

[7]林瑜.优化作业设计实现减负增效———“双减”背景下小学语文作业设计探索[J].天津教育，2022（33）.

[8]周旋.“双减”政策下高年级语文作业设计的创新———以统编版小学五年级下册第一单元为例[J].语文教学与研究，2022（18）.

[9]牟國栋.“双减”背景下小学语文作业设计的创新与实践[J].天津教育，2022（16）.

Exploration of Creative Design of Chinese Homework under the Background of "Double Reduction"

Pan Xingguo

（Yangxiaba Town Sangou Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000，China）

Abstract： In the context of "double reduction"， the innovative design of Chinese homework should focus on improving the quality of homework， reducing the number of homework， so as to reduce students homework burden and implement the "double reduction" policy requirements. Chinese teaching has always been the focus of compulsory education. Under the "double reduction" policy， teachers should not only pay more attention to the effectiveness of Chinese classroom teaching， but also scientifically and reasonably design Chinese homework. Under the background of "double reduction"， the innovative design of Chinese homework can take the following strategies： design extension work to stimulate students interest in Chinese learning； design diversified assignments to promote students personalized development； design extracurricular reading assignments to broaden students knowledge and vision； design assignments that permeate reading methods to cultivate students divergent thinking； design ancient poetry homework to improve students literary competence； design writing assignments to improve students writing skills.

Key words： "doublereduction policy"；primary schoolChinese； Chinesehomework； innovativedesign；readinginterest