王婷

摘 要：绘本是幼儿喜闻乐见的一种阅读书籍，阅读绘本，不仅能让幼儿收获知识，还能帮助幼儿积累词汇、语句，提升语言组织和表达能力，是落实幼儿语言教育的有效载体。基于此，本文分析了绘本在幼儿语言教育中的运用价值，并从多个方面论述以绘本优化幼儿语言教育的策略，以期为幼儿教师提供些许参考和借鉴，共同致力于幼儿教育的可持续发展。

关键词：绘本；幼儿教学；语言教育

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0084-03

幼儿语言教育中绘本发挥着重要的作用，是有力撬动幼儿语言教育的强有力抓手。绘本是一种图文结合的书籍，也被称为“画出来的书”，是幼儿最喜欢阅读的一种学习材料，在幼儿语言教育中，借助绘本可以有效提高幼儿阅读兴趣，促进其语言能力的发展。因此，作为幼儿教师，应充分认识到绘本在幼儿语言教育中的优势及作用，积极组织多样化的绘本阅读活动，带领幼儿读绘本、说绘本，助力幼儿语言能力的增强和提升。

1.绘本在幼儿语言教育中的运用价值

（1）激发幼儿语言学习兴趣

绘本是幼儿语言教育的有力载体，为达到吸引幼儿的效果，绘本具有一些显著的特性，比如艺术性鲜明、观赏性和表现力强。幼儿阅读绘本时，即便不能识读文字内容，也会被绘本中的插画吸引，在观看插画的过程中有助于幼儿探究文字内容，有助于激发幼儿学习语言文字的兴趣。长时间在幼儿语言教育中运用绘本，会潜移默化地影响幼儿的语言学习，当幼儿可以感知到语言的文字美与韵律美，参与语言教育活动的兴趣势必会更浓厚。

（2）促进发展幼儿语言能力

幼儿的思维主要是形象思维，在积累语言知识和词汇量时，多是基于日常生活和简单的阅读活动，其中绘本阅读是重要手段。运用绘本时，幼儿可以在多种活动中阅读绘本，比如亲子阅读、自主阅读、同伴共读。在这些有趣的绘本阅读活动中，幼儿对文字的敏感度会逐步提升，有助于增加词汇储备量，便于幼儿更好地表达。幼儿在积累词汇的过程中，会产生想要口头表达的意愿，此时幼儿教师可以结合实际情况设计口头表达活动，吸引幼儿参与到活动中，以求达到培养幼儿语言能力的目标。另外，在亲子阅读中，因为幼儿的身心处于舒适状态，所以他们的口头表达欲望会更加强烈，可以随心随意地组织语句，对提高幼儿的口头表达能力有着重要作用。

（3）帮助幼儿奠定坚实语言基础

幼儿教师借助绘本可以创设良好的语言发展环境，便于幼儿参与其中，对培养阅读的兴趣与习惯有重要作用。同时，在幼儿阅读绘本时，幼儿教师可围绕绘本內容，向幼儿提出一些有趣、相关的问题，激发幼儿的思维和表达欲，使其产生主动交流和沟通的意愿，进而更好地发展语言能力。经常参与绘本阅读活动，幼儿积累的语言知识会越来越丰富，可以不断强化幼儿的语言基础，幼儿教师后续带领幼儿阅读有深度的绘本时，幼儿学习和理解起来也会更加轻松、自如。

2.以绘本优化幼儿语言教育的具体策略

（1）重视绘本内容的深入分析

在幼儿语言教育中运用绘本时，为达到理想的效果，幼儿教师要做的便是认真分析绘本内容，明确绘本主题和教育价值，在此基础上设计针对性的语言教育活动。当语言教育活动足够有效和富有针对性时，幼儿会更易理解绘本，在阅读绘本的过程中可以提高语言能力，且语言教育活动不会枯燥乏味。在借助绘本进行语言教育时，幼儿教师要极力凸显幼儿的主体地位，让幼儿在阅读完绘本后大胆发表自己的意见，在此过程中锻炼语言表达能力。

幼儿阅读的绘本中蕴含较多的生活元素和游戏元素，幼儿教师应重点分析，发掘绘本中的相关元素，与幼儿的日常生活紧密联系起来，并借助多种教学手段，创设针对性的绘本故事情境，以激发幼儿的表达意愿，促使他们更加积极地参与到绘本阅读中。

例如，在阅读《我不哭》这一绘本时，幼儿教师可先分析故事绘本的主题和内容，尝试将绘本内容与幼儿的亲身经历联系起来，促使幼儿想象和联想，从而产生想要表达的意愿。在《我不哭》这一故事中，小亚在幼儿园不停地哭闹，其他的小朋友为了不让小亚继续哭闹，做了不同的事情，最后小亚不哭了。这一绘本中的故事情节与幼儿的成长经历较为相似，很容易引起幼儿的共鸣，他们会想到自己之前进入幼儿园时哭闹的样子，可以有较多的感受，也会有较多的经验想和小伙伴们分享。对此，幼儿教师可以设计语言表达活动，激发幼儿的表达意愿，引导幼儿将自己的经历用小故事表达出来，甚至是可以在课堂上鼓励幼儿进行情境再现，试着将《我不哭》这一故事绘本表达出来，在表演过程中可以促进幼儿的互动和沟通，如此一来，幼儿的语言表达能力自然可以得到显著提高。除此之外，由于多数幼儿在幼儿园中都经历过《我不哭》这一故事绘本中的情节，他们对“如何让小亚不哭”这一问题有自己独特的见解。为此，幼儿教师可以提出探究问题，即“如果小亚在我们班级，现在他又哭又闹，你应该怎么解决？”借助这一问题，可以很好地激发幼儿的思考欲望，并可以设计小组活动，让幼儿在小组内积极沟通和表达。在此过程中，幼儿教师要给予幼儿足够的自由表达的时间和空间，让他们可以畅所欲言，相信在沟通和表达中能促进幼儿的语言表达能力得到更好的发展。

（2）结合绘本中的图片与语言表达

幼儿以形象思维为主，在阅读绘本时会非常关注图片，在图片的帮助下可以更好地理解绘本的文字。在运用绘本开展语言教育时，幼儿教师要利用好绘本中的图片，用图片进行引导，让幼儿能想要进行语言表达，努力将观察图片时的认知转化为文字语言，并表达出来。为此，幼儿教师可结合绘本中的图片和语言表达，发挥出绘本图片的最佳效能，为提高幼儿的语言表达能力创造更多的有利条件。

例如，带领幼儿阅读《最好的朋友》这一绘本时，幼儿教师可先引导幼儿多观察绘本中的图片，主动思考和想象绘本中有哪些小动物、它们在做什么、可能会说什么等，鼓励幼儿用自己的语言尝试表达出来。为了发挥好绘本图片的作用，幼儿教师还可以运用多媒体设备，将绘本图片更清晰、直观地呈现在幼儿的眼前，刺激幼儿的视觉感官。在《最好的朋友》这一绘本中，有幼儿喜欢的各种小动物，如奶牛、猫头鹰、猫咪等，绘本中的图片色彩鲜艳，动物的形态也非常简洁有趣，幼儿观看图片时往往会自动代入，产生身临其境的感觉。此时，若是将绘本中的图片与语言表达相结合，则能很好地吸引幼儿。对此，幼儿教师可以让幼儿进行角色扮演，在角色扮演中阅读和聆听。相信在阅读和表演的过程中，幼儿可以感悟其中的道理，获得更多的语言表达经验，学习绘本的热情也可以有所提高。

（3）搭建合适的语言表达场景

借助绘本开展幼儿语言教育时，教师要为幼儿搭建合适的语言表达场景，必须具备灵活性、趣味性、生活性的特征，以便吸引幼儿可以主动参与到语言表达场景中。幼儿阅读的绘本内容相对简单，多是以图片、对话的形式呈现，幼儿教师便可围绕绘本内容，为幼儿搭建语言表达场景，鼓励幼儿将绘本中的对话直接演示出来，在对话中运用所学的语言知识，实现学以致用。一些绘本中的语言表达非常贴合幼儿的实际生活，所以幼儿会比较熟悉，阅读绘本时便会产生进行语言表达的意愿，幼儿教师便可创设生活化语言表达场景，让幼儿身处生活场景中进行语言表达，如此一来幼儿进行语言表达的兴趣会更浓厚。

例如，在阅读《小马过河》这一绘本时，幼儿教师可以先带领幼儿阅读绘本，欣赏绘本中的图片，确保可以理解绘本的故事内容和大致情节。在此基础上，幼儿教师可以在黑板上画出一条河，让幼儿扮演《小马过河》中的角色，并播放与《小马过河》相关的轻音乐，创设出适合幼儿进行语言表达的场景。另外，幼儿教师可向幼儿直观呈现不同游戏角色的语言风格，便于幼儿掌握更多的语言表达方法和技巧，在后续的表达场景中可以做到有的放矢，增强语言表达能力。

（4）结合绘本的内容设置开放问题

借助绘本开展语言教育活动时，幼儿教师要努力让幼儿全身心参与其中，避免语言教育活动低效化和无效化。为实现这一目标，幼儿教师可以考虑结合绘本的内容设计一些开放问题，让幼儿积极地探究问题，在此过程中认真思考和大胆表达。在设置开放问题时，问题的设计既要有一定的深度，也要有足够的趣味性，才能更好地调动幼儿的探究兴趣，并且开放问题要有多方面表达的特点，便于幼儿从多个方面进行语言表达。

例如，在阅读《我要更勇敢》这一绘本时，在幼儿了解绘本基本内容后，幼儿教师可为幼儿设置一些开放性问题，借助问题激活幼儿的思维，激发幼儿主动表达的意愿。比如，幼儿教师可以提出这样的问题：“在生活中，你做过哪些自认为勇敢的事情？做完这件事情后，得到了什么结果？心里获得了怎样的感触？……”借助这些问题，不仅可以充分唤醒幼儿的已有经验，还能引发其情感共鸣，使其产生多元化的思考，得出不同的答案。在回答问题和分享自己“勇敢经历”的过程中，幼儿可以积极地进行语言表达，甚至进行对话和辩论，这一過程中可以有效激活幼儿的思辨思维，助力其思维品质的发展。

值得注意的是，幼儿教师在设计问题时，要考虑到幼儿的年龄特点和语言积累情况，设置的开放问题不宜过难，且幼儿给出的答案无论对错，幼儿教师都应该给予鼓励和支持，让幼儿可以始终愿意表达，说他们想说的。除此之外，教师也可以让幼儿自主提出问题，比如阅读绘本后，不少幼儿也会产生疑问，有许多想要说的话，教师便可为幼儿提供自主发问的时间，一方面可通过解答幼儿的问题帮助其进一步理解绘本内容，另一方面可围绕幼儿提出的问题，组织自主讨论活动，让幼儿通过交流和探讨，一起解决问题，实现阅读素养和语言能力的提升。

（5）搭建绘本阅读区

绘本在幼儿语言教育中的优势和作用是毋庸置疑的，幼儿教师要带领幼儿多阅读绘本，在阅读绘本的基础上进行高质量的语言沟通。为此，幼儿教师可结合不同年龄段幼儿的语言发展需要，搭建绘本阅读区，不仅可以为幼儿提供丰富的绘本材料，还可以提供布偶、玩具、装饰物等各种道具，便于幼儿一边阅读绘本，一边利用各种道具进行多元化交流。

在搭建绘本阅读区时，幼儿教师可重点从两个方面着手。第一，在幼儿触手可及的地方摆上绘本，这样一来，幼儿想要阅读绘本时随时都有绘本可看。第二，在班级打造舒适的绘本阅读角作为幼儿的专用区域，阅读区可以摆放幼儿喜欢的绘本，互相借阅和沟通。

（6）发挥新媒体的优势

幼儿的身心发展较为特殊，如果长时间让他们阅读纸质绘本，则不可避免地会出现枯燥乏味的问题，影响到语言教育的成效。初读绘本时，生动鲜艳的图画和简洁的文字可以很好地吸引幼儿，但单一的阅读形式也会让幼儿觉得枯燥、无聊。对此，幼儿教师要坚持创新意识，尝试将绘本、语言教育和当前的信息技术手段有机结合起来，促使绘本资源的优势可以得到最大限度的发挥。

目前来看，新媒体技术手段在幼儿语言教育中的运用已经较为广泛和普遍，教师可以尝试将新媒体与绘本阅读融合，丰富绘本阅读形式，为幼儿带来新鲜、多样的阅读体验。比如教师可以分析绘本内容和图画，在此基础上选用合适的动画绘本小程序、虚拟现实VR动画、App互动动画。在这些新媒体技术的支持下，绘本中的图画和文字可以更加直观地呈现在幼儿的眼前，绘本资源可以“动起来”和“活起来”，刺激幼儿的多重感官，为其语言表达创造有利条件。与此同时，幼儿教师可以借助新媒体技术，创设绘本阅读情境，并在情境中开展师幼互动，使语言教育课堂可以变得更有趣、灵动，达到寓教于乐的目的。基于当前新媒体技术的良好发展，后续在语言教育中运用绘本时，教师应多考虑将多媒体和绘本联系起来，通过发挥新媒体的优势，促使绘本更有力地撬动幼儿语言教育。

3.结语

总之，阅读绘本对幼儿语言能力的发展有着积极的促进作用，幼儿教师应充分认识到绘本的教育优势和价值，重视绘本阅读活动的设计和开展，借助绘本不断提高幼儿的语言表达能力。同时，教师还要与时俱进，不断优化和创新绘本教学的手段和策略，为幼儿语言教育提供源源不断的能量，助力幼儿语言能力和综合素养的培养，促进幼儿获得全面、个体化发展。

参考文献

[1]魏海英.巧用绘本阅读，提升幼儿语言能力[J].山西教育（幼教），2022（09）.

[2]叶海蓉.以绘本阅读为媒介，优化幼儿创作与表达[J].幼儿美术，2022（04）.