王艳

［摘 要］集中识字和随文识字是两种不同的识字方式。教师要根据教学实践需要做出合理选择，或集中识字，或随文识字，或两者结合，引导学生学习国家通用语言文字；同时，要营造良好的学习氛围，创新识字学习方法，组织适合的识字活动，给学生提供识字契机，以提升学生识字效率。这样，不仅能提高学生的识字能力，而且能调动学生识字学习的积极性，促进学生的发展。

［关键词］集中识字；随文识字；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0096-03

识字是小学低年级语文教学的重要任务和内容。在识字方式选择时，教师要有明确规划和设定，集中识字、随文识字、集中与随文识字相结合，都能够为学生提供适合的学习契机。识字要追求学习效率，教师借助学习情境设计、学习活动组织、学习训练拓宽等教学手段，积极推进识字学习进程，能够有效提升学生的识字学习水平，促进学生学科核心素养的成长。

一、语文集中识字教学策略

集中识字和随文识字各有优势。教师在具体设计时，需要综合考虑各种制约因素，做出理性的判断。在集中识字时，教师可借助识字情境展开教学，通过拆分了解汉字的构建特点，以帮助学生顺利完成识字任务。

（一）营造识字情境，引发学生主动学习的兴趣

集中识字是学生最熟悉的识字方式，起源于《三字经》《百家姓》等古文集，这是针对汉字的特点做分类集中记忆。集中识字时，教师将汉字做分类处理，让学生从音、形、义等方面展开集中分辨记忆，这无疑属于“字带字”的學习形式。为激发学生识字热情，教师借助多种辅学手段展开调动，识字游戏、识字竞赛、动作表演、图像观察等，都能够形成识字情境。

在集中识字时，教师要给出一定的指导，让学生尽快掌握识字秘诀，这样才能达到集中识字的效果。例如，教学统编语文教材二年级上册《植物妈妈有办法》一课，教师先引导学生阅读整篇课文，掌握基本意思。然后，教师要求学生观察课文下面的生字表，将这些生字的偏旁进行拆分，制作偏旁卡片，同桌两个学生做识字游戏。当对方出示一个偏旁卡片后，同桌要在规定时间内做拼接，如果出现错误要接受处罚。此时，教师对学生学习情况进行观察，并适时做出对应调整，确保识字学习顺利展开。教师设计识字游戏活动，给学生带来全新的学习体验。这个识字游戏虽然很简单，却让学生产生识字学习的乐趣，其识字效果大大提升。

（二）关注汉字特点，引导学生展开理性学习

汉字有自己的结构规律，教师针对字形特点做识字指导，推出一些拆分、字理识字等方式，能够为学生带来直观学习机会。如形声字，教师引导学生对形声字特点做具体分析，对其关联字进行梳理整合，能够提升集中识字效率。小学生借助多种感官参与识字学习，能够获得丰富学习体验，教师推出一些互动性识字活动，能够满足学生的识字学习需求。

学生对集中识字较为熟悉，教师要注意对生字结构做分解，让学生掌握生字特点，这样可以提升识字效率。例如，教学《曹冲称象》一课，教师先列举一些生字，并对这些汉字做拆分介绍。如，“柱”字，是一个形声字，左边是形旁，因为过去的柱子都是木头制作的，所以用“木”字，右边是声旁，用“主”字，这样便组成了柱子的“柱”字。教师要求学生选择一个生字做类似解读，学生都能够顺利进入到识字环节。

（三）传授记忆方法，提升学生识字学习效率

集中识字要求学生记住生字，教师要传授方法，为学生提供记忆技巧，这样能够提升学生识字效率。汉字记忆有多种方法，教师要对这些方法做筛选，针对学生学习实际做出推荐，让学生运用适合的方法进行集中记忆。如偏旁记忆、形似记忆、读音记忆、拆分记忆等，都可以运用，教师需要做出理性选择。

集中识字时，教师不仅要优化教学过程，还要关注学生识字方法的创意设计，搜集学生好的识字方法，进行推广，以给其他学生带来学习启迪。教师可组织识字经验交流座谈会，让学生主动介绍自己的生字记忆方法，这样可以为学生提供相互学习的机会。集中识字需要大量掌握生字，提升识字效率。教师应树立方法意识，使学生主动运用记忆方法，这样不仅能够提升识字效率，还能够促进学生良好学习习惯的培养。

二、语文随文识字教学策略

教师选择随文识字时，其关注点在强化理解，让学生结合具体语境理解生字，能够促使学生在理解生字基础上完成课文学习。随文识字属于分散性识字，与集中识字有更多不同点，教师要做出对应设计，以提升识字效率。

（一）以句子带生字，围绕具体语感梳理生字

随文识字是借助具体语境展开的识字学习，教师要引导学生联系上下文，对生字做推演处理，让学生从识记生字意义角度展开学习，以句子带生字，这样可以增加学生理性认知。

教师推出句子带生字学习任务，让学生理解生字，其学习效率会更高。学生先理解句意之后再来理解生字，对促进学生记忆生字有助力作用。在教学《日月潭》时，教师先引导学生朗读文本，因为课文都有拼音标注，学生朗读顺利展开。然后，教师引导学生随文识字：“‘日月潭风光秀丽’，这句话中有哪些字是没有见过的？”学生很快就找到生字“丽”。教师引导学生展开语境分析：“这个‘丽’字是什么样意思呢？”学生平时都听说过这个字，自然会给出正确解读：“这是美丽的‘丽’，是漂亮的意思。我们平时常常用到这个字。”教师继续引导：“课文中用到的‘秀丽’，这个词语与我们说的‘美丽’有什么不同呢？”学生开始热议，给出不同的见解。在这个过程中，教师引导学生以句子带生字学习，学生很快进入状态，记忆效果很好。

（二）以内容带生字，针对具体语境掌握生字

以文本内容带生字，这是随文识字的又一种形式。教师不仅要关注一个句子的关联意义，还要梳理整篇文本内容，让学生有拓宽意识，结合文本内容理解生字，以满足学生的学习需求。随文识字要求学生在理解文本内容基础上理解生字。教师从文本内容角度做引导，学生识字时建立起来的学习认知会更为全面而立体。

教师借助文本内容展开识字教学，能够给学生带来学习启示，让学生对相关生字建立深刻认知。学生对故事性文本有阅读兴趣，自然要直面这些生字。教学时，教师引导学生先理解文本意思，然后理解生字，能够让学生产生深刻认知。例如，在教学《坐井观天》这篇课文时，教师先做示范诵读；再让学生整体梳理文本内容，理解寓言故事内容；最后学习生字。教师提出生字学习任务：“在这篇课文中，题目中就有‘井’和‘观’两个生字，它们什么意思呢？这两个字有什么特点呢？”学生开始思考和分析，很快就有信息回馈：“井”的外形很像一口井，说明这个字是象形文字；“观”是形声字，是看的意思。教师再引出“渴”和“喝”字，让学生做比较识字：“这两个字读音不同，但字形比较相像，说说其具体含义。”学生再度展开思考和讨论。教师指导学生对寓意哲理做深入思考，学生逐渐找到学习要领，对这个故事有了更深刻的理解，同时理解了相关的生字。教师利用故事内容引导学生识记生字，解读生字含义，给学生提供启示，其教学效果更为突出。

（三）以活动带记忆，借助具体语用促进记忆

随文识字与学习活动对接，对学生形成感官冲击，给学生识字记忆带来帮助。在组织活动时，教师不仅要对识字任务做科学评估，还要对学生记忆情况做调查，这样才能形成匹配设计，有效提升学生识字记忆效果。随文识字不仅要关注语境，还要对生字应用做对接思考，以提升记忆品质。教师从更多方面做引导，势必给学生带来更多学习触动。

例如，教学《难忘的泼水节》一课时，教师设计了阅读活动任务：“选择一个段落做诵读训练，准备参与班级诵读比赛，看谁诵读情感更丰富、读音更准确。特别要注意一些生字的读音。”学生进入诵读准备环节，对一些生字读音做重点关注，随文识字随之发生。教师借助阅读活动推出生字学习识记任务，给学生带来更多学习契机。学生在诵读过程中，自然关注生字，在不知不觉中获得了对生字的认知。

三、集中识字与分散识字相结合教学策略

集中识字和分散识字相结合，这是最为理智的选择。教师对生字做具体分析，选择不同识字方法，及时做出结合设计和组织，能够大幅度地提升其识字品质。集中识字和随文识字各有特点，如何才能找到最佳融合点，这是最需要重点考虑的问题。

（一）整合教材内容，形成有效识字教学策略

集中识字和随文识字不能割裂，教师需要做出融合设计，积极推动教学进程，以提升学生识字学习效率。识字学习有很多方法可以应用，教师适时做出融合设计，为学生提供合理的学习任务，推荐适合的识字方法，能为学生带来更多学习支持。集中识字和分散识字结合，这是最为理性的教学意识。

例如，教学《我要的是葫芦》一课时，文中一些比较生僻的字，学生平时很少遇到，如“盯”“怪”“棵”“蚜”等。在识字环节，首先，教师要求学生做梳理性阅读，将不认识的字找出来，对这些生字做分析研究，找出其构字特点，说说识记方法。学生根据教师安排集中识字，能够顺利掌握大部分生字。然后，教师要求学生结合文本内容梳理，将这些生字做语境分析，对其意义做解读，识字效果大大提升。在文本解读环节，教师让学生解读一些生字，强化学生学习认知。经过学习，学生能够顺利掌握相关生字，集中识字和随文识字相结合，给学生提供更多学习机会，其程序清晰，实践效果明显。教师有意识推出识字任务，让学生做好对接处理，学生逐渐掌握识字要领。

（二）应用生本经验，优化识字教学方法体系

学生识字学习受多种制约因素，其经验认知是最重要因素之一。如果教师能够结合学生生活认知展开识字设计，就能够顺利启动学生识字思维，形成崭新教学对接点。识字没有固定方法，如何提升识字效率呢？教师要有一定规划和引导，学生也有自己的学法积累，唯有两者有机结合，才能让识字学习顺利展开。

学生平时有一定认知积累，教师若对学生识字基础有一定了解，则可以有效提升其识字效率。例如，教学《狐假虎威》一课，教师挑选生字做分解处理。如“活”字：这个字的左边是三点水，右边是一个“舌头”的“舌”字，两者结合，表示喝水生存之义。教师鼓励学生用这种方法对其他汉字做解读。学生深受启发，纷纷展开思考。如“神”：左边是衣字旁，右边是“申”字，这应该是行礼的动作，因为神的地位很高，人们见到神都要行礼。教师对学生解读情况做出评价，肯定学生的创意想法。不管学生解读是不是合理，只要能够促进其识字进程，便要给出肯定。学生对识字学习有自己的体验，教师鼓励学生做学法积累，找到自己独特的方法，能够有效提升识字品质。教师适时传授方法，设计一些灵活的识字活动，都能对学生形成思维冲击，激发学生主动识字的热情。

（三）对接生活认知，促进识字教学认知内化

集中识字和随文识字相结合，能够最大限度地提升学生识字记忆效果。教师要结合学生生活展开设计，这样可以促使学生在实践中运用字词，理解生字的应用价值。生活中随处可以见到汉字的运用，为学生识字带来便利。如果将集中识字、随文识字与生活做对接处理，就能形成学习契机，使学生理解生字的丰富含义。

例如，《纸船和风筝》一课需要掌握的生字有“折、张、扎、但、纸、祝、抓、哭”等。教学时，教师先让学生将这些生字根据形声字特点做分类记忆。学生积极行动起来，很快就掌握了一些生字的读音和字形。然后，教师让学生将生字标记出来，体会这些生字的语境意思。学生对这些生字有了更加深刻的理解。最后，教师让学生说说，这些生字在生活中什么地方可以经常见到。学生开始比较和思考，课堂讨论交流气氛浓重起来。有学生说，我姓张，这个“张”字最好记忆，拆分就是“弓长张”。也有学生说，我们每天都要用到“纸”，自然要重视其字形。还有学生说“哭”字最好记忆，上面两个“口”字很像两只眼睛，下面一点表示眼泪流下来。

小学低年级有识字学习任务，集中识字和随文识字都有自己的特点。教师针对性做出设计，什么情况下选择集中识字，什么情况下选择随文识字，什么情况下选择二者结合，要進行综合考虑。学生识字有个性追求，教师对识字方式进行创新，能够有效提升学生识字品质，满足学生学科核心素养成长需要。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 梁雪燕，张小云，陈华华.小学语文随文识字教学方法的探究：以《轻轻地》教学为例[J].广西教育，2020（5）：40-42+77.

[2] 李明新.小学语文集中识字与随文识字的教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（8）：71.

（责编 韦淑红）